借助情境教學(xué) 深化文本閱讀

徐衛(wèi)衛(wèi)

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，借助情境教學(xué)能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)背景情境，加深學(xué)生對(duì)文本的理解；通過(guò)鏈接生活情境，拉近學(xué)生與文本的距離；借助繪畫(huà)情境，引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本的情感。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；文本閱讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）34-0046-01

情境教學(xué)法最大的特點(diǎn)是具有生動(dòng)性和趣味性，能夠結(jié)合場(chǎng)景將學(xué)生的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法的使用直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文教師可以借助情境教學(xué)法，深化學(xué)生的文本閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)背景情境，加深文本理解

語(yǔ)文教材里的文章都是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選的，大都具有獨(dú)特的創(chuàng)作背景。為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)背景情境，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

例如，在教學(xué)《詹天佑》這篇文章時(shí)，學(xué)生初讀文章后并沒(méi)有強(qiáng)烈感受到詹天佑的精神。對(duì)于這種情況，筆者創(chuàng)設(shè)了背景情境：“大家知道嗎？詹天佑在修建鐵路時(shí)，遇到了我們無(wú)法想象的困難，但他還一直在堅(jiān)持，這才稱得上是一位真正偉大的工程師。在那個(gè)時(shí)候，執(zhí)政者慈禧太后根本就不支持修鐵路，也不愿意出錢(qián)，造成了資金的嚴(yán)重短缺。不僅如此，在鐵路修建到第二段的時(shí)候，匯豐銀行還故意為難詹天佑，不肯支付工人工資，導(dǎo)致被迫停工。另外，這條鐵路有一段要經(jīng)過(guò)皇家親戚的領(lǐng)地，他們更是百般阻撓。這些困難詹天佑都克服了。但正因如此，他得罪了很多人。這些人為了迫害他，還綁架了他的女婿，女兒也因此身亡。盡管經(jīng)歷了喪女之痛，詹天佑的腳步仍然沒(méi)有停下，他依然在堅(jiān)持，直至鐵路修建完成。詹天佑之所以受到后人的尊敬，不僅是因?yàn)樗呢暙I(xiàn)，更是因?yàn)樗臓奚碑?dāng)筆者講述完這段背景后，很多學(xué)生被感染了，他們自發(fā)地打開(kāi)課本，再次投入到課文的學(xué)習(xí)中。

這樣的背景情境創(chuàng)設(shè)看似十分簡(jiǎn)單，但它起到的作用是非常巨大的。

二、鏈接生活情境，拉近文本距離

生活情境即與學(xué)生生活有關(guān)的情境，創(chuàng)設(shè)生活情境能激起學(xué)生對(duì)生活的聯(lián)想，拉近學(xué)生與課文的距離，讓他們更有興趣參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。

例如，在教學(xué)《窮人》這篇文章前，筆者先用手機(jī)拍攝窮人家日常生活的視頻，然后用軟件將這段視頻剪輯成5分鐘左右的片段。這段視頻拍攝的是窮人家的日常生活，如買(mǎi)菜、用水、出行等。當(dāng)筆者將視頻展示給學(xué)生看時(shí)，他們覺(jué)得非常驚奇。這戶窮人家生活的拮據(jù)完全是學(xué)生們想象不到的，他們的日子確實(shí)過(guò)得很辛苦。筆者看到學(xué)生吃驚的表情，順勢(shì)說(shuō)道：“雖然我們國(guó)家現(xiàn)在富強(qiáng)了，但仍然有偏遠(yuǎn)地區(qū)的人們過(guò)著貧窮的生活。請(qǐng)大家結(jié)合課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)窮人的看法。主題不限，大家可以隨意發(fā)揮。”學(xué)生們紛紛發(fā)言，可見(jiàn)這段視頻讓他們產(chǎn)生了很多感觸。他們對(duì)《窮人》這篇文章的閱讀主動(dòng)性提高了，而且也會(huì)去認(rèn)真思考文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。

事實(shí)證明，生活情境的創(chuàng)設(shè)確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、借助繪畫(huà)情境，觸摸文本情感

繪畫(huà)不僅是藝術(shù)表達(dá)，更是情感表達(dá)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了活躍氣氛，可以創(chuàng)設(shè)繪畫(huà)情境，讓繪畫(huà)成為語(yǔ)文教學(xué)的有效手段。筆者就經(jīng)常創(chuàng)設(shè)繪畫(huà)情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《草原》這篇文章時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這篇文章內(nèi)容的興趣不是很大，學(xué)習(xí)狀態(tài)也不是很集中。為了調(diào)動(dòng)大家的積極性，筆者說(shuō)道：“大家讀了這篇課文肯定對(duì)草原有了一定的了解，我們來(lái)用筆畫(huà)一畫(huà)心中的草原吧。”學(xué)生們紛紛振奮起來(lái)，他們拿出自己的彩筆開(kāi)始畫(huà)圖。繪畫(huà)結(jié)束后，筆者讓大家簡(jiǎn)單介紹一下自己的作品。有的學(xué)生說(shuō)：“我心中的草原是一望無(wú)垠的，草原的天是蔚藍(lán)的，云是潔白的，藍(lán)天白云下是大片的綠色。草原上有牧人吹著竹笛在放牧，陽(yáng)光照在牧人的臉上，暖洋洋的。草原的風(fēng)是輕柔的，是和煦的。這幅畫(huà)就是表達(dá)了這樣的景象……”筆者聽(tīng)完了學(xué)生的介紹，看著這幅美麗的草原圖，沉醉其中無(wú)法自拔。

從表面上來(lái)看，繪畫(huà)與語(yǔ)文沒(méi)有關(guān)系，其實(shí)不然。創(chuàng)設(shè)繪畫(huà)情境能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍。從學(xué)生的繪畫(huà)作品中就可以看出他們對(duì)課文的理解情況。

實(shí)踐證明，情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用是非常有效的。它不僅能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，可謂一舉多得。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，使之成為語(yǔ)文教學(xué)的一大助力。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint