淺析如何運(yùn)用語境理論提升詞匯教學(xué)質(zhì)量

王小紅

【摘要】詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生是否可以打牢英語基礎(chǔ)。目前很多老師沒有認(rèn)識(shí)到語境理論在詞匯教學(xué)中的重要性，無形中加大了詞匯教學(xué)的難度。本文主要從運(yùn)用語境理論，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯、了解詞匯、運(yùn)用詞匯三方面給出了自己的看法，希望可以給英語教學(xué)啟示。

【關(guān)鍵詞】語境理論 詞匯教學(xué) 詞義理解

英語中聽說讀寫四個(gè)技能都離不開詞匯的積累，在英語的實(shí)踐運(yùn)用中，如果學(xué)生缺乏一定的詞匯量，那么很多事情無法用英語來表達(dá)。詞匯在英語教學(xué)中的重要性不言而喻，如果說語法是英語的框架，那么詞匯就是填滿該框架的內(nèi)容，能夠使英語更加的飽滿。很多人都知道詞匯對于英語學(xué)習(xí)的重要性，但很多人又會(huì)覺得詞匯學(xué)習(xí)很難而望而卻步，這同樣也是許多老師所面臨的難題。一方面他們希望向?qū)W生傳授更多的詞匯，另一方面又不希望學(xué)生花費(fèi)大量的有限時(shí)間在背誦詞匯上，這便造成了教學(xué)的難題。

一、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.對詞匯解釋片面化。英語語言歷史較為悠久，絕大多數(shù)的詞匯中文釋義不止一個(gè)，許多教師在講解單詞的時(shí)候，僅僅向?qū)W生講解其中某一個(gè)中文涵義，而忽略了其他的中文意思。實(shí)踐中，一個(gè)單詞因?yàn)樵诓煌恼Z句，作為不同的句子成分，它的詞義也會(huì)發(fā)生改變。如果學(xué)生僅僅知道該單詞的一個(gè)中文釋義，則可能影響他對整句話的理解。比如“regret”的中文釋義有兩個(gè)，一個(gè)是“遺憾”，另一個(gè)是“后悔”，如果教師只告訴學(xué)生“遺憾”的涵義，那么在翻譯這句話：I regretted buying this bag的時(shí)候便會(huì)顯得很奇怪，語句不是很通順。由此可見，在教學(xué)生英語詞匯的時(shí)候，應(yīng)盡可能地告知學(xué)生該詞匯的所有中文釋義，避免應(yīng)用錯(cuò)誤。

2.忽視語境的作用性。很多英語老師為了減少在詞匯教學(xué)上花費(fèi)的實(shí)踐，會(huì)采用較為傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式。即老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀本節(jié)課的所有陌生詞匯，向?qū)W生們解釋這些單詞的中文意思，配合具體的例句進(jìn)一步講解說明，最后讓學(xué)生利用課下時(shí)間背熟這些單詞。這種教學(xué)方式僅僅起到短時(shí)間記憶的效果，學(xué)生只能零散知曉單詞的部分涵義，無法掌握這些單詞在某個(gè)具體語境中的意思，這并不是英語教學(xué)的目的所在。脫離語境的教學(xué)方式，使學(xué)生無法了解英語語言的文化背景，相反學(xué)生會(huì)在反復(fù)背單詞的過程中厭倦英語。

二、基于語境理論分析提升詞匯教學(xué)質(zhì)量的途徑

基于許多老師忽略了語境理論在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，筆者認(rèn)為在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合具體的語境，讓學(xué)生掌握該詞匯的使用方式，這樣才能凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，從而提高詞匯課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.在語境中完成詞匯教學(xué)。在英語單詞中，有許多單詞都有相同或者相似的涵義，但是將這些單詞安置在不同的語境中，所采用的涵義則是完全不同的。比如“finished”是完結(jié)的意思，“complete”是完成的意思，兩個(gè)單詞的意思表示相類似，很多學(xué)生在知道這兩個(gè)單詞中文釋義之后，卻無法明白如何辨析這兩個(gè)單詞在具體語境中的涵義。這時(shí)教師運(yùn)用了兩個(gè)英語句子創(chuàng)設(shè)了這樣的語境：（1）If you marry the right woman，you are complete（如果你和對的人結(jié)婚，那么你的人生也就完整了）；（2）If you marry the wrong woman，you are finished（如果你和錯(cuò)的人結(jié)婚，那么你的一輩子就玩完

了）。這兩句話創(chuàng)設(shè)了結(jié)婚的語境，在不同的語境下這兩個(gè)看似意思相同的詞語卻出現(xiàn)了截然相反的涵義。通過這種語境創(chuàng)設(shè)的方式，來讓學(xué)生深入了解詞語之間的差別，感受英語來帶的歡樂。

2.聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)詞匯。在學(xué)生了解了詞匯大致意思的基礎(chǔ)上，教師可以采用多樣化的聯(lián)系模式，創(chuàng)設(shè)各種語境來幫助學(xué)生鞏固對詞匯的理解，常見的練習(xí)方式有閱讀理解、文章翻譯、選詞填空等等。比如在高中閱讀理解考題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的題型：聯(lián)系上下文的語境，來推測某個(gè)單詞的意思。這種考題類型主要考察的是學(xué)生聯(lián)系上下文猜單詞的能力，即使是個(gè)完全陌生的單詞，只要讀懂上下文的意思，將該單詞放置在具體的語境中，也可以猜測出單詞的大致涵義。這種考題類型是最能夠鍛煉學(xué)生語境意識(shí)，也可以幫助學(xué)生更加深刻了解單詞涵義。

3.在語境中合理運(yùn)用詞匯。學(xué)生背誦詞匯，學(xué)習(xí)詞匯的中文釋義，目的是為了在實(shí)踐中運(yùn)用這些詞匯。新課標(biāo)對英語教學(xué)提出的要求是，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，能夠用英語來表達(dá)自己的想法。英語作為一門語言，最終目的是為了在實(shí)踐中的運(yùn)用。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語境，將這階段所學(xué)習(xí)的所有陌生詞匯串聯(lián)其中，讓學(xué)生體會(huì)詞匯的具體運(yùn)用方式。

比如在學(xué)習(xí)了“be approaching”“make decisions” “desire to do”“on behalf of“等等詞匯之后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教師節(jié)的語境，每個(gè)學(xué)生都在為慶祝教師節(jié)出謀劃策。比如學(xué)生們決定給李老師驚喜，用到了“make decisions”；比如李明代表全體同學(xué)，向王老師獻(xiàn)花，用到的是“on behalf of”。通過具體語境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在對話和思考中逐漸鞏固運(yùn)用了所有的單詞。

三、結(jié)束語

總而言之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生提高英語水平的關(guān)鍵。詞匯只有放置在具體的語境環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)了解詞匯的每個(gè)涵義。因此作為教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到語境理論對于詞匯教學(xué)的重要性，合理選擇語境來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解和記憶詞匯。

參考文獻(xiàn)：

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