高中英語寫作教學策略探析

余馨

【摘要】英語寫作是對英語語言知識的綜合運用，非常考驗學生的基礎知識水平和寫作思維能力，但是傳統英語寫作教學對具體的作文寫作方法涉及較少，因此學生的英語作文水平提高非常困難。我經過多年的高中英語寫作實踐教學，對提高學生英語寫作水平的具體教學策略進行研究，主要包括作文中詞匯的運用、語句的組織和作文架構構建，以期提高高中生的英語寫作水平。

【關鍵詞】高中英語 寫作 教學策略

高中生英語寫作能力培養是高中階段英語教學的重點，很多教師雖然認真備課、用心授課，但是學生的英語寫作依然不見起色。英語寫作對學生英語各方面知識水平都有較高要求，并且對部分知識的要求具有一定特點，如詞匯的使用、語句的組織等。英語寫作不僅是對所要敘述的內容直白翻譯，還要注意英語的表達習慣與邏輯順序。因此，教師對高中生英語寫作課堂中不能只講述基礎語法知識，還要穿插相關的西方文化、禮儀、歷史等教學。高中英語作文的整體架構和寫作思路與漢語的寫作有較大區別，教師也應該注意學生這方面的能力培養。一方面，英語寫作的提高必須以詞匯、語法等學習為基礎，另一方面，英語寫作對學生整體英語水平的提高有巨大幫助，因此教師要善于將英語寫作教學與其它英語教學相結合。

一、注重詞匯積累，豐富學生的寫作內容

提到英語寫作，最基礎的就是相關詞匯的理解與運用。很多教師忽略寫作詞匯的教學，讓學生覺得詞匯學習就是課后拿著生詞表進行記憶。其實不然，英語寫作非常注重詞匯的微妙含義，如important與fundamental意思相近，很多學生一提到重要的就會想到important，這樣的用詞不夠貼切，會降低作文的水準。由于學生對英語詞匯的理解深度不夠，因此教師要注意在寫作中對用詞的教學。首先，教師要使學生重視同義詞的不同使用，有些學生覺得同義詞只要記住一個就行，導致他們的作文都是由最簡單常用的詞匯組合起來的，作文成績自然不會太高。其次，教師要讓每個學生都準備一個寫作生詞本，對寫作常用詞匯、同意詞及其相關例句等進行積累。

學生的英語寫作要達到較高水平，必須掌握豐富的詞匯及其用法。但是高中英語寫作的課堂教學時間很少，因此教師要在日常英語講習中穿插詞匯的講解，如聽力、閱讀、翻譯等課程。例如在《A taste of English humour》這課教學中，教師要注意課文語句中的詞匯教學，如You may find it astonishing that Charlie was taught to sing as soon as he could speak and dance as soon as he could walk.這個句子，教師要對其中的關鍵詞匯astonish進行講解，讓學生知道這個詞匯不同語境下的詞綴變化，還要讓學生記錄find it astonishing這個短語并掌握類似用法。詞匯的精準用法，如He eats each mouthful with great enjoyment.這個句子，在該語境下enjoy比happy更加合適，使學生懂得在英語寫作中精準用詞。

二、剖析語句結構，提高學生語句構造能力

相比于初中階段，高中英語寫作提高了學生語句表達要求。高中生要想在高考中取得較好的英語成績，必須提高自己的英語語句構造能力。對于高一的學生，教師首先要讓他們明白，高中英語寫作不能只使用簡單句，要學會將幾個簡單句有機組合成長難句進行表達。英語語句的構造必須先掌握基礎語法知識，尤其是定語從句、狀語從句和名詞性從句等的用法。教師還要對學生講解英語表達的特點，如英語表達習慣將重要的內容提前，這就需要對學生進行主動句轉換被動句的方法教學。除此之外，教師要對學生語句組織的細節給予指導，如連接詞的使用、復雜時態下詞性的變化等。

教師對學生語句構造能力的培養僅僅是語法知識的教學是不夠的。很多學生英語語法水平提高較快，相應的閱讀理解也有較大提高，但是其寫作水平卻變化很小，因此教師要培養學生靈活應用語法知識的能力。高中英語教學的主要內容是課文，因此教師要很好的將其與課文教學相結合。

三、構建作文框架，提升學生寫作效率

高中英語作文與漢語作文相比有很大區別，它不要求學生表現深層次的情感態度和價值觀，只要有嚴謹的寫作邏輯和清晰的寫作思路，就可以達到寫作要求。雖然高中英語作文對內容要求不高，但是容易受制于英語語言知識，因此根據自身情況來構建合理的寫作框架顯得尤為重要。很多學生在英語寫作中，不進行作文結構構思，剛開始的寫作比較容易，但是遇到一定障礙后就會偏離題目要求或者出現邏輯問題。教師一定要對學生強調作文框架的構建，先讓學生對其養成習慣，再逐漸優化，從而提高英語寫作質量。

高中生在開始構建作文框架時容易出現抵觸心理，覺得這會浪費時間，因此教師要首先打消他們這種顧慮。例如，一篇作文直接讓他們動筆寫，另一篇作文想好作文框架再動筆，最后只對比寫作時間，學生就會明白構建框架的優點，接下來教師就可以進行具體的作文框架教學。以《 Wildlife protection》這課為例，其中以Daisy的經歷對野生動物的遭遇進行敘述，教師可以提出關于作文框架的問題讓學生來回答，然后再對學生的回答進行指正。教師在教會學生自己總結文章架構的方法后，就要要求學生積累經典的作文架構并逐漸融入自己的寫作當中，以此提高英語寫作效率。

四、結語

高中英語寫作對學生提出了新的挑戰，相比初中階段英語寫作，不管對詞匯、語法，還是作文結構的要求都有質的提升，導致很多學生的英語寫作達不到課標要求。本文從高中英語作文的要求和特點出發，對其中詞匯的運用、語句的組織和作文架構構建的教學方法進行探析來提高高中英語作文教學質量。教師還要多與學生溝通交流，及時發現自己教學中存在的問題，推動英語寫作教學創新發展。

參考文獻：

[1]劉慧.英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學策略分析[J].學周刊，2015（2）：90-90.

[2]高利英.高中英語寫作教學策略初探[J].引文版：社會科學，2015（3）：99-99.endprint