談習作教學中的模仿技巧運用

吳慧

[摘要]小學生習作需要模仿，如何給出到位的引導，這是我們教師需要重點考慮的問題。模仿不是機械操作，要兼顧形神，還要關注情感賦予，更要懂得創新。以模仿為起點，讓學生逐漸找到習作認知的構建途徑，這符合習作教學的基本規律。

[關鍵詞]習作教學；模仿技巧；運用

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）36001301

小學生具有極強的模仿意識。但學生在進行習作模仿時，不是缺少真情實感，就是缺少創新精神，模仿呈現出機械化、低效性。為此，教師要給出適當的引導和矯正，針對學生的心理需求，適時展開模仿指導，為學生創設更多的學習成長機會。

一、模仿要形神兼具

小學生剛剛接觸習作，對習作充滿畏懼感和敬畏感。教師要注意從最為簡單的造句模仿開始引導，逐漸向語段過渡，最后讓學生在模仿中進行獨立創造。習作仿寫初期以追求形似為主，讓學生逐漸形成語感；隨著模仿的深入，要求神似就成為必然追求。教師要多給出示范操作，給學生做出樣子，這樣學生才會有跡可循。

學習完蘇教版四年級上冊《泉城》一課，教師布置了一個仿寫任務：“課文第一段對泉城七十二泉進行了綜合性介紹，寫得有聲有色，不妨模仿其表現方法，介紹自己學校的美景；要注意仿寫的角度選擇，努力做到形神兼具。”學生重新閱讀文本，對其表達形式進行深入體驗，然后進行仿寫。如學生習作：“說起我們的學校，那可是非常的有特色。就說這特色景觀吧，就值得去好好觀賞一番。如高大威猛的教學樓，好像巍峨的高山；如寬敞明亮的運動場，好像遼闊的海洋；如鮮花點綴的廊道，好像遠航的艦艇。”教師進行評價：“寫法模仿比較到位，特別是運用了‘如……好像……的句式，與課文有較高匹配度。用一組比喻構成排比句，具有很強的表達效果。雖然幾個比喻還不是非常精美，但運用意識初步形成，寫出了校園獨特的風景。”

教師指導學生依照課文寫法展開仿寫，訓練效果比較明顯。而教師對學生的個性仿寫進行公開評價，目的是讓學生找到仿寫的操作要領，這種設計也比較成功。

二、模仿要真情滲透

模仿要做到形神兼具，一個很重要的看點是仿寫中的情感滲透。仿寫雖然是“照葫蘆畫瓢”，但“葫蘆”是“葫蘆”，“瓢”還是“瓢”，唯有體現真情實感，習作才會屬于學生自己。所仿照的例子就只是一個“例子”，是學習的榜樣，如何表現自我，還需要有清晰的情感賦予，不然，這些仿寫還是“死句”。

《桂花雨》中的景色描寫，其情感賦予豐富鮮明，教師引導學生展開仿寫訓練：“桂花成雨，那是特別有情趣的場面，作者這里要表達的是濃濃的鄉情。想一想，你有什么難忘的經歷，模仿《桂花雨》的寫法，展示那深刻的情思。”學生經過一番討論之后，逐漸篩選出仿寫素材，并展開仿寫活動。如學生習作：“奶奶家在農村，原來生活條件不是很好，做飯都用柴草。后來生活好了，爸媽給奶奶送去煤氣灶、電磁爐、電壓力鍋等，可奶奶現在還燒柴草。每次，爸媽都要說奶奶幾句：‘燒煤氣和電做飯也用不了多少錢，我們給你買就是。奶奶總是擺手：‘不是燒不起煤氣、電，我感覺還是柴草做出來的飯菜香啊。不知爸媽是不是認同，反正我感覺奶奶家的飯菜就是香。難道這里早已蘊含了濃濃的鄉情？”

從學生習作中可以體會到，其模仿早已超越了文本的寫法，雖然借鑒了“鄉情”這個點，但其中的真情滲透還是特別有感染力的。

三、模仿要變通創新

小學生習作很容易陷入慣性思維的窠臼之中，模式化特征非常嚴重，這就是刻板模仿的結果。習作強調獨立創作，這應是模仿的高級產品。教師要引導學生從簡單的模仿向獨立創作過渡，讓模仿成為一種習作啟迪，這才是習作教學的更高追求。鼓勵學生創新，教師需要給出更多提示，矯正學生的思維方向。

蘇教版五年級下冊《習作6》要求發揮想象，選擇一個熟悉的卡通人物，編寫一個卡通故事。這應該是最為典型的仿寫了。學生快速進入情節之中，仿寫順利展開。有學生這樣寫：“齊天大圣孫悟空，一個筋斗云翻到一個地方，他定睛一看，這里的人都長得特別奇怪。白皮膚、大鼻子、藍眼珠，這不是妖怪的打扮嗎？孫悟空拿出金箍棒，攔住一位：‘大膽妖怪，如實招來，你是什么來路？這個人先是一愣，然后笑了：‘這不是中國的孫悟空嗎？歡迎你來到美國。這時，很多人都圍攏過來，紛紛拿出手機要跟孫悟空合影。孫悟空有些懵了：‘不好不好，你們怎么都有照妖鏡啊？眾人又是一陣歡笑……”

學生編寫的卡通故事非常有創意，他沒有依據一般的卡通故事展開描述，而是讓孫悟空一個筋斗穿越到現實中的美國。這種創造性的思路，自然營造出一種強大的反差效果，使習作具有諸多看點和亮點。

模仿雖然是一種比較原始的習作方法，但沒有模仿經歷是難以找到習作進步的階梯的。正如葉圣陶先生說的：“藝術的事情大都始于模仿，終于獨創。”我們要給出必要的引導，讓學生在模仿中逐漸找到習作的思維起點，掌握習作節奏，最終增強習作的創造力。

（責編劉宇帆）endprint