微課在高職英語教學中的應用分析

李鴻娜

【摘要】隨著我國教育事業不斷地改革創新，多媒體技術在各類院校中得到充分的利用，微課教學已成為輔助教師的一項重要教學手段，對教學成果的提高發揮著重要作用?；诖?，本文就微課在高職英語教學中的應用進行探究，通過高職英語對微課教學應用中存在問題的分析，提出一些切實有效的辦法，通過創新教學意識，幫助高職英語教師提高在課堂上應用微課教學的水平。

【關鍵詞】微課 高職英語 教學設計

引言

微課是指將碎片化的學習內容、學習過程和教學資源運用多媒體技術進行有效地整合和設計，并作為課堂內容的一部分進行輔助教學。微課是現在正在興起的一種教學模式，具有全新的教學理念和教學方法，能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生自主探究的學習能力。由于在高職英語微課的實際教學中還存在諸多問題，因此探究微課在高職英語教學中的應用措施是非常必要的。

一、高職英語對微課教學的應用現狀

1.對微課的功能不明確。一般微課被人們認為是一種課堂外的教學方式，因為微課一般都是一段視頻或音頻，能為學生在課后的學習提供條件和環境，幫助學生更好地鞏固課堂上所學的知識點。在微課的基礎上，學生能夠及時發現自己在某些知識點上存在的不足，從而有針對性的進行彌補，不僅如此，學生還能在課后鞏固的過程中挖掘出知識點中的一些亮點，通過添加自己的相關理解，大大地提高學習效率。但是從現實的教學實踐來看，大部分高職英語教師對微課的功能還不夠明確，對微課提高英語教學水平和教學質量的作用還不明晰，因此很少將微課運用于英語教學中。另外，教師要對教材的內容也沒有相應的歸納整合的能力，無法在微課制作中明確教學目標和教學目的，從而將教學重點和難點在課件中進行突出展示，讓學生有一個清楚明確的認識。大多數教師只重視到微課課件的形式，而沒有合理的在課件中安排教學內容，將所學知識進行一個清晰明了的體現，導致學生在課堂的學習過程中走馬觀花，最終喪失學習的目的。有些高職學校的教師雖然對微課有所接觸，也有自己的相關認識，但在實際運用中卻遇到很多困難，例如一些教師在利用微課進行教學時，往往對微課內容的把握不夠系統，無法將教材內容與微課設計進行有機的整合；由于缺乏專業培訓，也不具備制作微課課件的專業技能；在制作微課課件的過程中，往往只限于參考網上一些標準的微課模板，而無法發揮自身的創新意義，制作出具有教學特色和教學風格的微課課件。這些問題都嚴重制約著微課教學的發展和應用。

2.教師微課設計實踐較少。微課教學是一種先進的教學手段，會在教學過程中對多媒體設備進行高頻率的應用。如今多媒體設備在高職院校中有了高度的普及，但仍然存在一些教師由于教學理念落后、接觸多媒體時間較短導致對多媒體的實際操作經驗較少。由于微課設計的過程和展示都需要運用到多媒體技術，因此教師對計算機基礎知識的掌握程度是制作優秀微課課件的重要因素。由于學校沒有意識去推廣全新的教學手段和教學設備，教師也無從學習如何利用現有的教育資源達到教育成果的最大化。學校沒有開展對教師系統的新媒體設備培訓工作，教師對于新媒體設備的應用就一知半解，再加上認知度不高，導致無法將網絡資源利用新媒體設備與課堂相結合，造成教育資源的嚴重浪費。大多數高職英語教師的計算機應用水平有限，對電腦中一些制圖軟件、音頻和視頻的制作軟件都應用得不夠熟練，因此在微課的課程設計中頻頻遇到難題，對微課課堂的教學效果產生了不好的效果。還有一些教師過于注重微課課件帶來的課堂效果，因此對網絡資源沒有有效的整合和篩選，雖然大大豐富了教學的內容，也充分激發出學生在課堂上的學習興趣，但卻沒有對教材的內容完全濃縮，重難點的講解也不明顯，導致與微課沒有完全融合，還模糊了教學的最終目標和目的，使課件變得“徒有其表”。例如在某高職英語課堂上，教師在課前充分利用網絡資源，剪輯網上美劇《破產姐妹》的片段進行課堂教學。這堂課主要講的是西方人的日常用語，在熱門美劇《破產姐妹》中雖然涉及到大量日?？谡Z，但是由于該美劇劇情比較“惡俗”，因此被學校迅速叫停，成為微課應用的典型反面教材。

3.學生自主學習能力較差。高職院校在新課程標準要求下，越來越重視培養學生的自主學習和自主探究能力。從現實大多數的高職英語教學來看，大多數教師都能明確意識到在課堂上將學生作為主體的重要性，但卻在實際的教育教學中仍然沒有完成教與學之間的地位轉換。雖然教師運用的大多數教學手段和教育理念都符合新課標培養學生自主探究能力和自覺學習習慣的要求，但是卻沒有得到理想中的教學效果，這其中的原因是多面而復雜的。例如高職英語教師的課堂上，教師利用微課課件對定語從句這一典型語法進行講解。定語從句是英語教學中的重難點之一，常常作為學生在做題中最容易犯錯的部分，讓大多數教師都感到頭疼。該教師將定語從句的定義和相關術語利用微課課件的形式進行展示，在課件中利用大量例句對不同關系代詞引導的定語從句進行解析，并將其中容易出錯的部分做了重點標記，利用微課進行集中地體現。課前教師可以說做了足夠充分的準備，但是在實際的教學課堂上，學生對微課所展示的內容仍然處于被動式的接受，在教師提到定語從句相關的問題時，學生的反應都不夠積極，并且沒有深入探究的欲望。當不知道某些題目的正確答案時，學生普遍都缺乏主動探討的意識，而是等著教師說出正確答案，這導致學生對所學的知識沒有深入的掌握，而只是停留在“正確答案”這一表面，在遇到類似的其他題目時，表現出同樣的手足無措。

二、提高高職英語微課教學能力的措施

1.明確教學重難點，掌握學生學習情況。不同階段的每個學生個體都有其特征，由于生長環境、教育背景、學習基礎、性格差異和興趣愛好等各種因素的不同，導致每個學生所擁有的學習能力也各有不同。有的學生由于自身條件優越，因此學習能力領先于其他學生，對新知識和新事物的接受度也強于其他學生。而有的學生由于學習基礎較差，導致在課堂上較難跟上老師的思路，在學習中慢慢落后于其他學生，最終喪失學習的興趣和信心，因此在微課教學中應該尊重客觀事實，開展有差別的教學。因材施教要求教師在微課教學中注意以下幾方面的內容，首先是要掌握學生的學習習慣。例如部分學生在同樣的問題上總會重復犯錯，有些學生搞不清who和that在從句中應用時的不同，在做題或考試中反復出現同樣的問題，這時教師應該深刻分析學生犯錯的原因，通過掌握他們的學習習慣和認知規律，在微課中將易錯點進行歸結，為這些“特殊的學生”設計最適合他們的微課課件。其次對學習成績較落后的學生進行典型教學。教師應該先對學生成績落后的原因進行詳細分析。比如有些學生的思維水平和智力水平有限，導致對英語學習不敏感；有些學生對英語沒有學習興趣，因此對英語學習沒有給予重視；有些學生一直努力學習，但由于學習方法不科學，導致成績一直得不到提升；有些學生不適應教師的教學方法，因此在學習中常常跟不上教師的節奏。教師應該對具體情況進行具體分析，然后制定不同的措施手段幫助學生解決問題。例如在微課教學中，教師應該合理分布教材中的知識點，從簡單到困難都應該有明確的劃分，以便能充分照顧到落后學生，幫助他們提高成績。最后是要把握每個學生的學習風格。由于性格特征和生長環境的不同，每個學生都有自己的學習風格，例如有些學生偏好于安靜的環境進行自學，有些學生偏好于合作交流，喜歡在合作中探討和學習知識，教師應該對不同學習風格的學生進行區別對待，根據學生不同的特點安排相應的學習方法。endprint

2.創新微課內容，確定教學目標。微課自開始普及以來受到了教師與學生的廣泛歡迎，這是因為利用微課教學時的課堂氣氛活躍，教師在教學中避免一些機械的反復，而學生也在學習過程中體會到樂趣。比如教師在課程開始之前，可以通過播放之前錄制好的微課，對教材的疑難點進行剖析，將課文中涉及到的相關語法羅列出來。學生可以通過反復的觀看對課程的難點有一個系統的掌握。在微課教學中，也存在部分教師過于注重課堂的學習效果，而忽略了課堂的教學目標，導致學生對課堂學習內容和教材知識點無法準確掌握。教學目標在整個教學過程中具有導向作用，能夠決定教學成敗，因此在微課教學中確定教學目標至關重要。

3.培訓教師微課設計，提升課件設計水平。微課的核心內容是教學視頻的制作，教學視頻可以說是微課教學的點睛部分，能夠對英語教材中的重難點內容通過視頻進行精細的展示和解讀。微課教學中錄制的微課視頻需要利用視頻軟件進行后期的剪輯處理，再結合計算機基礎應用，將網上的資源與錄制的視頻進行有效的整合，設計出新穎有趣的微課課件，對教師的計算機應用水平有一定的要求。但大多數高職英語教師普遍存在制作經驗少、計算機水平不過關的現象，因此設計出來的課件總是與理想中的教學效果相差甚遠，有時還會影響課堂的正常教學節奏。因此提升教師微課制作水平對微課教學的普遍應用至關重要。以江蘇某高職學校為例，該校定期開展關于微課課件制作與設計的培訓工作，首先對教師進行微課設計的計算機基礎培訓，讓每個教師都能熟練掌握計算機的相關應用軟件；其次，該校會安排有微課設計經驗的教師分享自己的成功微課，與其他教師進行心得交流，在互相的交流和學習中提升微課課件的設計水平。除了相關培訓工作以外，一些相關的活動開展也能幫助教師有效提升微課教學水平。例如某高職學校定期舉辦“微課設計大賽”，將一些教師的優秀微課作品上傳到網上進行資源共享，并在網上發起投票，選出優勝微課作品進行獎勵，鼓勵教師提高微課設計水平，從而提升教學水平和教學質量。

4.提高學生自主學習能力。微課是一種在線學習的重要方式，這一方式可以廣泛應用于高職英語的微課教學中，讓學生在課后能夠進行自主的學習和復習。以江西某高職學校為例，該校英語教師將自己的教學內容錄制成一段視屏，然后將視頻利用相關軟件進行潤色和制作，將設計完成好的微課上傳到網絡上進行資源共享。學生在網上可以自由下載微課視頻進行觀看，也可以在網上進行在線學習。這種將課堂“搬運”到學生課后生活中的學習方式既方便又靈活，使學習的途徑有了一個有效的拓展。網上學習的模式也可以提升學生的學習興趣，增強學生的參與度，使學生擁有一個更加廣闊的平臺，擁有更豐富的學習資源。另外，由于學生的學習能力有相應的差異，因此教師在教學中還要注意因材施教，充分考慮到每個學生的學習特點和學習習慣。以成都某高職學校為例，該校英語教師考慮到學生的英語基礎之間存在差異，因此微課設計都是為學生“量身定做”的。該教師將微課類型分為基礎性和提升型，在基礎型微課中主要對英語基礎知識點進行講解，題型相對較簡單，便于學生理解，有效鞏固學生的基礎知識；在提升型微課中主要針對學生的思維進行擴展，教學內容不再局限于書本和課堂知識，而是將知識點拓展到課外，題型也相對開放，有效提升學生的英語水平。

三、結論

綜上所述，針對高職英語微課教學應用的探究是非常必要的。本文針對高職英語微課教學在應用中存在的一些問題，提出一些切實有效的策略。研究可得，只有注視因材施教、明確教學目標、優化教學內容、把握課堂節奏、創新微課課件的設計，才能將微課教學模式有效運用到高職英語教學之中。希望本文可以為研究高職英語微課教學的相關人員提供參考。

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