信息技術(shù)教學與“翻轉(zhuǎn)課堂”

張麗娟

摘要：本文探究了在信息技術(shù)教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂的實例，希望能為我們的信息技術(shù)教學起到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；實例

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0083

現(xiàn)在的信息技術(shù)課一周安排一節(jié)，時間40分鐘。信息技術(shù)課是一門操作性很強的實踐課。課堂時間的不足，大大影響了學生的練習，不得不把練習放到課后。信息技術(shù)課的跨度達到一周，有時碰到“五·一”“十·一”等節(jié)假甚至有半個月的間隔，在教學下一課時，學生把前一節(jié)課的內(nèi)容早就忘得一干二凈。這樣的現(xiàn)狀困擾了信息技術(shù)課的開展。針對以上問題，我們嘗試在信息技術(shù)課中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”新教學模式，讓學生自主的平時“先學”，在課堂上“后教”，促進學生的學習。

翻轉(zhuǎn)課堂近年來在網(wǎng)絡上傳播速度極快，不少教育工作者嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂引入教學活動中，對翻轉(zhuǎn)實踐研究表明，學生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的學習效果更好，學生的考試成績不斷提高，學生和家長的反饋也非常肯定。翻轉(zhuǎn)課堂對學生的學習過程進行了重構(gòu)：“信息傳遞”是學生在課前完成，教師提供視頻及負責在線輔導；“吸收內(nèi)化”在課堂中完成，教師能夠與學生有更多的溝通時間，并提前了解不同層次的學生的學習困難。

一、國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

1. 國外研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者應為美國人薩爾曼·罕。他在給侄女、侄兒輔導數(shù)學功課時，想到了制作教學視頻，并將其分享給其他學習有困難的學生。2006年，他把教學視頻上傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，引起了很大關(guān)注，隨后有很多學生通過網(wǎng)絡參與了他的課程學習。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究，國外進行了大量的研究。最早期的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和研究，主要是在高校進行的。早在20世紀90年代，哈佛大學埃里克·馬祖爾就通過研究發(fā)現(xiàn)同儕互助教學能促進學習的吸收內(nèi)化，使學習更具活力，計算機輔助教學可以幫助解決知識傳遞；莫林拉赫等在邁哈密大學開設“經(jīng)濟學入門”課程時采用了翻轉(zhuǎn)教學的模式，并在2000年發(fā)表了論文《顛倒課堂：建立一個包容性學習環(huán)境途徑》，他主要是使用翻轉(zhuǎn)教學激活差異化教學，以適應不同學生的學習風格；韋斯利·貝克在11屆大學教學國際會議上發(fā)表了論文《課堂翻轉(zhuǎn)：使用網(wǎng)絡課程管理工具（讓教師）成為身邊的指導》，提出了自己的翻轉(zhuǎn)課堂模型，但是并未對傳統(tǒng)的教學模式進行徹底改變；杰里米·斯特雷耶在2007年對傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂使用智能輔導系統(tǒng)開展學習活動進行了比較研究，并完成了自己的博士論文《翻轉(zhuǎn)課堂在學習環(huán)境中的效果：傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂使用智能輔導系統(tǒng)開展學習活動的比較研究》。

2. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)具有翻轉(zhuǎn)課堂意義的教學模式最早起源于20世紀80年代，江蘇省木瀆高級中學創(chuàng)造了一種今天叫做“問題導向”的自主學習教改模式，此模式具有“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義。木瀆中學的“問題導向”自主學習模式與今天發(fā)源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學結(jié)構(gòu)、教學方式、教學環(huán)境、教學理念等都有相同之處。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在世界范圍的流行，國內(nèi)教育工作者對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究也開始了大膽嘗試。結(jié)合國內(nèi)教育的實際情況，山西省運城市新絳中學積極探索新的教學模式，大膽實驗。每天上午是展示課、下午全是自習的教學模型，最后，高考錄取率不降反升，取得國內(nèi)教育界的關(guān)注和好評。金陵把這一模式稱作“中國式的翻轉(zhuǎn)課堂”。重慶江津聚奎中學隨機選取兩個實驗班，在語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理等8門學科開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗，問卷調(diào)查顯示該模式受到學生的一致好評，并取得了很好的教學成果。以上國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究大多具有各自特征，不同學校都根據(jù)自己學校的特點，探索了適合自己的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并且取得明顯的成績，大大推動翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展，推動了我國教學模式的變革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學中的實例研究

信息技術(shù)能力已成為當今社會對人才的基本要求。一門理論與技能并重的課程，如何開展教學才能提升學習者的計算思維能力和實際應用能力，已經(jīng)成為擺在教師面前的難題。與此同時，信息技術(shù)課程因其趣味性、項目性和實用性，而深受學習者的喜愛，對于學習者創(chuàng)新能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)都具有重要意義。因此，不少學者對信息技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了探索。國外對翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學中的應用研究較少，最早在2000年，威斯康星大學麥迪遜分校在計算機課程中使用eTeach軟件的流媒體視頻進行演示，以取代教師的現(xiàn)場講座。這是最早的翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學中的實踐研究，此后沒有人再對翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學應用中做系統(tǒng)研究。國內(nèi)對信息技術(shù)課程教學模式和教學結(jié)構(gòu)的變革探索，已經(jīng)成為很多研究者關(guān)注的課題。近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的興起，信息技術(shù)課程的研究者也做了一些嘗試。馬秀麟等2010年對大學信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學進行了研究，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)公共課中實施的潛在優(yōu)勢及面臨的問題。

三、結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關(guān)鍵在于教師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣，這對于教師和學生都是一種挑戰(zhàn)。

（作者單位：山西省太原理工大學子弟小學 030000）endprint