初探農村初中數學信息化教學策略

朱云挺

摘要：本文剖析了農村學校初中數學信息化教學的優勢，探討了農村學校初中數學使用信息化教學遵循的原則，提出了信息化教學與多種教學方式優勢互補的建議。

關鍵詞：農村；初中數學；信息化教學；有效性教學；傳統教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0082

建構主義理論認為：學習的過程是學生個體主動建構的過程，只能依靠學生的主動參與才能學好數學。因此，如何激發學生的學習動機、改進教學方法和手段，從而提高農村學校數學教學的有效性，是我們初中數學教師一直在努力探索的問題。

一、信息化教學的原則

信息化教學是現代社會教育發展的一個方向，它為初中數學課堂教學注入了活力，增添了光彩。但是，信息化教學只是一種教學手段，在信息化教學中必須遵循以下幾個原則，才能更好地服務于農村初中數學課堂教學。

1. 輔助性原則

在教學過程中，信息技術只能起輔助作用，不能代替教師的主導作用。教師在使用信息技術進行教學時，要充分考慮農村學生的實際接受能力，控制課件播放速度，讓學生有時間進行思考。由于農村學生的自主學習能力不高，教師還需要對學生進行必要的學法指導，實現學生與計算機、學生與學生、學生與教師之間的多種交流，取得良好的學習效果。

例如，九年級上冊《探索二次函數與圖像的關系》的閱讀材料時，此時盡量不要用較為復雜的計算機軟件，以免學生難以接受，應選擇運用學生熟知的幾何畫板為好。

2. 適度性原則

從數學的學科特點來看，盡管信息技術能夠直觀展示數學對象，但直觀不是最終目的。從直觀進一步發展形象思維，培養學生的直覺能力，再過渡到抽象思維、理性認識才是我們的最終目的。而且，心理研究表明：學生對圖形、圖像的依賴心理，容易形成思維的惰性和單線性。因此，如果教師過分依賴多媒體的演示功能，則會降低學生的思維水平，影響學生思維的發展。因此，數學的抽象性要求課堂教學運用信息技術要適度。

3. 互容性原則

現代化的教學方式并不是另起爐灶，提倡信息化教學也絕不是要否定傳統教學，而是要把各種教學方法和教學手段進行完美整合，揚長避短，以便發揮其各自的優勢。

例如，八年級下冊《4.2平行四邊形及其性質》的合作學習時一定要讓學生親自體驗三角形的裁剪拼接這種最簡單實效的方式，但是在涉及到求解比較復雜的平行四邊形圖形時用課件進行展示可以提高教學效率。

二、信息化教學的有效性策略

1. 易于教師創設生活情境——激長效

根據農村中學學校學生的心理特點，在引入一個新概念時，如果缺乏具體事實作為基礎，將無法使學生產生求知的欲望，過早地抽象化反而會進一步引起學生對中職數學的抵觸情緒。采用信息化教學，學生通過體驗與自身息息相關的生活或實際情境，從而發現數學問題，并在教師的引導下抽象并形成數學概念。

例如，在七年級上冊進行《6.5角與角的度量》的教學時，教師先播放了一小段體操運動員在表演時的視頻，引導學生欣賞并體會體操之美在于曲線，曲線的美與角有密切的聯系，在一系列體操造型中看到運動員的肢體形成哪些角。在陶冶情操的同時，通過生動真實的信息化方式喚醒學生對新知的向往，實現“以生為本”的教育理念。

在這個過程中，利用信息技術之間的交互作用，使用比文本形式更有活動性的視覺形式，使得數學材料更易于與學生關注的生活相結合。學生在逼真的數學學習情境中深刻體會數學的作用與價值，從而進一步激發了數學學習動機。

2. 易于學生體驗教學實例——增實效

華羅庚先生指出：數缺形時少直觀，形缺數時難入微。然而，在傳統教學中，初中數學數形結合中靜態問題動態化、動點問題靜止化、函數性質的應用等問題，由于學生抽象思維能力的限制，單純依靠傳統的教具、語言描述等方式，學生普遍存在理解困難。若能結合Mathematica、幾何畫板等數學軟件進行教學，由“憑空想象”變成“親眼所見”，通過自主觀察得到結論，能起到事半功倍的效果。

例如，在八年級下冊《2.3一元二次方程的應用（2）》中，臺風和輪船的問題離學生生活較為遙遠，學生不易形成思維過程，此時利用幾何畫板具有動態變化功能，讓學生觀察其圖形變化，從而得到相應的分類討論。在動態演示的過程中，學生原來覺得晦澀難懂的數學內容有了來龍去脈，從根本上降低了數學內容的難度，提高了教學效果。

學生體驗數學的實踐活動過程，完全符合農村學生的認知結構特點、思維水平，既提升了學生數學知識的應用能力，又錘煉了學生解決實際問題的能力。

3. 易于擴大課堂容量——提時效

根據巴特萊法則：課堂教學80%的教學效果是在20%的時間內達到的。然而，在傳統的課堂教學中，教師需要花費大量時間來抄寫題目和現場黑板制圖，嚴重占用了課堂教學時間，影響了教學效率。

例如，在九年級上冊《1.4二次函數的應用》一節中，題目中有大量的文字和一些實際生活的圖形。如果現場抄到黑板上，起碼需要占用課堂1/4的時間，嚴重影響教學時間，圖形也不可能準確展示影響學生直觀感受知識。再如，在九年級下冊《3.1投影》教學中，在黑板上現場制作大量的圖像也嚴重影響到教師與學生交流和討論的時間。如若利用事先做好的課件進行展示，便可以大大減少教師在課堂上的簡單勞動時間，增加了教學的連貫性，教師更能集中更多的精力和時間來講授教學內容。

綜上所述，信息化教學是現代社會教育發展的一個方向。但是，我們也清醒地認識到：信息化教學只是一種教學手段，并不能代表現代化，更不能代替教師的主導地位。在教學觀念、教學模式不斷發展推進的今天，作為農村的初中數學教師，只有繼續在教學中理性思考，注重實效，科學地實施信息化教學，大膽嘗試，實現信息化教學與傳統教學的最佳結合，才能進行數學課堂教學，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省瑞安市飛云中學 325200）endprint