基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語混合式教學模式研究

【摘要】將傳統(tǒng)的教學模式和網(wǎng)絡化教學有機結(jié)合起來并應用，是現(xiàn)代化教學中新型的混合教學手段，根據(jù)實踐總結(jié)得出，翻轉(zhuǎn)課堂完全可以滿足大學英語混合式教學模式的要求。基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語混合式教學模式給大學英語教學質(zhì)量的提高帶來了很顯著的效果，同時也提高了學生的學習效率。本文在此分析了基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語混合式教學模式的構(gòu)建方向，并研究了基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式的應用，希望對推進大學英語教學的發(fā)展有所積極意義。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學英語 混合式教學模式

引言

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學課堂融為一體被稱之為混合教學模式，而混合教學模式中翻轉(zhuǎn)課堂具有非常重要的作用，有一定優(yōu)勢的翻轉(zhuǎn)課堂也有一定劣勢的地方。翻轉(zhuǎn)課堂中很明顯的體現(xiàn)了學生在學習過程中的自主性和學習的個性化，但是在將課堂教學模式轉(zhuǎn)變成翻轉(zhuǎn)課堂，過度的網(wǎng)絡化會讓學生偏離了學習的宗旨；同時在教學內(nèi)容和學習時間的選擇上有自由性過大的特征，不利于自我控制力弱的學生進行學習。混合式教學模式的出現(xiàn)，彌補了單一的翻轉(zhuǎn)課堂和單一的傳統(tǒng)課堂中的不足，將兩者有機的融合在一起，被各大高校廣泛的應用。應用混合式新型教學模式正好可以解決高校受自身發(fā)展因素和教育改革因素的困擾，改善大學英語教學的現(xiàn)狀，有效推進大學英語教學的發(fā)展進程。

一、概述混合式學習和翻轉(zhuǎn)課堂

1.混合式學習。所謂的混合式學習就是將傳統(tǒng)的學習方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢進行有機結(jié)合的一種新型的學習方式，這種學習方式不僅發(fā)揮了教師的引導和啟發(fā)、監(jiān)控教學過程中的主導作用，又能充分體現(xiàn)在學習過程以學生為主體，提高學生對學習的積極性和主動性以及自我創(chuàng)造性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂在2000年起源于美國，真正興起的時間是2011年。翻轉(zhuǎn)課堂是指轉(zhuǎn)變老師與網(wǎng)絡課堂的角色，將學習的決定權(quán)移交給學生，教師不需要利用課堂時間講授知識，而是通過給學生分享學習視頻資源的方式要求學生利用課后時間對視頻資源進行學習，然后在課堂上提出疑問，學生之間共同研究與分析，教師起協(xié)作講授的作用。在這過程中學生為中心對象，主要促進學生的學習主動性，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的能力，是一種新型的學習方式。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學模式的構(gòu)建

1.有效將傳統(tǒng)課堂教學模式和互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學手段結(jié)合在一起。傳統(tǒng)的面對面灌輸式教學模式，在很大程度上降低了學生的學習效率。傳統(tǒng)的教學方式主要以教師講授為知識的唯一傳遞方式，方式較為保守，單一，不具有新穎、大膽的傳授特色，從而導致學生對學習提不起興趣，喪失主動性。傳統(tǒng)教學模式不注重學生的個性化學習特點。但是，傳統(tǒng)的教學模式對于教學來說也有一定的優(yōu)點所在，學科教學的目標和教學發(fā)展離不開傳統(tǒng)教學模式，傳統(tǒng)教學模式相對其他新型教學模式來說較為成熟、系統(tǒng)，能夠使教學內(nèi)容完整的傳授給學生。在現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)快速發(fā)展的環(huán)境下，學生們得到了更新穎多彩的學習環(huán)境，知識的傳授途徑更加多，能夠獲取更豐富的學習資源。現(xiàn)如今基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學模式將傳統(tǒng)教學模式和互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學手段有效的結(jié)合在一起，使教學方式的多元化和學生的自主學習性得以提升。

2.完全翻轉(zhuǎn)課堂和部分翻轉(zhuǎn)課堂在傳統(tǒng)課堂教學中的有機結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)教學課堂的教學規(guī)律，有實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的作用沒有被很好的發(fā)揮出來，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，需要教師謹慎把握使用方式，否則會影響翻轉(zhuǎn)課堂應有的教學效果。在課堂教學中如果僅僅使用傳統(tǒng)教學模式，可想而知，教學效果得不到明顯的提高反而停滯不前。如果僅僅使用網(wǎng)絡化課堂教學，會使學生的學習效率出現(xiàn)不增反減的效果。因此兩者都不適合單獨應用，如果將兩者模式進行交叉互用，也就是說應用部分翻轉(zhuǎn)課堂。這樣的教學方式，可以讓教師對部分教學內(nèi)容進行針對性的重點講授，也可以將部分內(nèi)容安排給學生自主完成，對于翻轉(zhuǎn)課堂來說這種混合式教學模式是一個大膽的嘗試。既可以讓學生掌握專業(yè)知識，也可以實現(xiàn)學生自主個性化的學習，進而提高學生的學習效率。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式大學英語教學模式的構(gòu)建

1.課程的設計。大學英語是一門非常重要的學科，要求學生必須掌握一定的英語知識，同時培養(yǎng)學生的英語交流能力和英文文獻閱讀以及協(xié)作能力。基于此教學目標，安排學生在課前進行微課視頻的學習和模仿，課堂上進行小組合作探究式學習，通過小組之間的互相切磋，豐富了課堂英語語言氛圍，鍛煉了學生協(xié)作配合能力，有效提高了英語語言水平。英語這門學科的理論知識多而復雜，學生學習起來具有一定的困難，并且感到較為枯燥，因此大部分的學生對于英語課程的興趣不夠濃烈，教師教學方面壓力較大。為了改變這種狀態(tài)，教師可以結(jié)合學生的興趣趨向，有針對性的選取不同單元內(nèi)容進行混合式教學。在此過程中加強力度訓練學生對于英語基礎知識的掌握，比如詞匯和語法的學習。掌握了英語的基礎知識后，教師可以安排一些網(wǎng)絡資源供學生課外學習，加強鞏固學生的英語基礎，同時可以拓展學生對英語基礎的理解與認識。對于內(nèi)容較多且知識點比較分散的課本內(nèi)容，實行部分翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂講授相結(jié)合的教學形式，以達到理想的教學效果。而對于知識點較集中，內(nèi)容板塊分布清晰的內(nèi)容則可以使用完全翻轉(zhuǎn)課堂實施教學。

2.提前制作好微課視頻并利用多媒體。基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語教學模式，要求提前將微課視頻制作好，安排學生在課前自主學習微課視頻。同時，學生將微課視頻學習過程中的疑問總結(jié)起來，在傳統(tǒng)課堂學習中與同學一起探討答案，或者由教師進行有針對性的解答。微課視頻的來源可以是教師自己錄制的教學視頻，也可以是網(wǎng)絡上共享學習平臺中獲取的視頻資源。教師在自主錄制微課視頻時要掌握錄制視頻相關(guān)的技術(shù)和微課制作技巧，并且要把握好錄制的時間，微課視頻的時間一般控制在10分鐘至15分鐘之間，教學內(nèi)容應該短小精煉，并且要能夠抓住學生的注意力，有效激發(fā)學生的學習興趣以及學習的主動性。例如在學習大學英語精讀第三冊unit 2 Fruitful Questions時，教師在制作課前預習的微課視頻時要注意體現(xiàn)creative thinking的主題，展現(xiàn)生活中創(chuàng)新思維的例子，讓同學們認識到創(chuàng)新思維無處不在，激發(fā)學生的學習興趣。最后，教師可以根據(jù)教材設計兩三個問題，供學生思考，由此，學生可以通過查閱各種資料來尋求答案，充分發(fā)揮學生的學習積極主動性。除了安排大學英語教材上的內(nèi)容，還可以在微課教學課堂上引入各種新聞、熱映的具有積極意義的電影、國外音樂等各種資源，不僅能夠達到拓展學生多方面能力的效果，還能增加學生學習英語課程的欲望，使學生對英語課程始終保持學習的激情。endprint

3.運用多種個性化教學模式。基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語混合式教學模式，可以結(jié)合個性化教學手段。學生在課堂上對微課視頻上教師留下的問題進行解答，教師可以根據(jù)學生的解答內(nèi)容檢測學生自主學習微課視頻的學習成果。教師可以利用小組合作學習的模式，讓學生以小組的形式對微課視頻上的問題進行合作研究，然后由小組成員代表對本組的統(tǒng)一答案進行陳述。教師在這個過程中可以掌握學生的學習狀況，然后有針對性的對學生知識理解不夠透徹的地方進行著重的講解，達到每個學生都能完全掌握該堂英語課程知識要點的效果，不斷提升學生的學習效率以及教學效果。

除了合作學習教學手段，探究性學習也是一種個性化教學手段。探究性學習教學手段的核心任務就是培養(yǎng)學生具有追求卓越，不斷進行探究的學習心態(tài)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語混合式教學模式中，也要以培養(yǎng)學生在學習英語的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，然后大膽的提出問題，最后能夠自主解決問題為最終教學目標。

4.給學生安排課后任務。想要把知識牢牢的留在腦海里，都離不開課后鞏固的功勞。為了讓學生真正的掌握所學的英語知識，并使記憶深刻，在完成基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式大學英語課程的學習后，教師還應該設計合理的課后任務，幫助學生深化記憶。例如，要求學生將課堂上所學的知識根據(jù)自己掌握和理解到的內(nèi)容利用PPT制作或者經(jīng)過情境排練進行演繹的形式展現(xiàn)在大家面前，在這個過程中，學生將所有的知識再重新過一遍，能夠很好的達到鞏固的效果。再或者教師可以幫學生錄制微視頻，并上傳到共享學習平臺上，供其他學生相互學習和借鑒，有效實現(xiàn)教師與學生之間的互動，學生與學生之間的相互促進，有效提高學生的學習效率，大大提高學生的英語應用水平。

5.教學評價方式設計。基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語混合式教學模式應采用過程性評價和綜合型評價相結(jié)合的方式。其中過程性評價占主導地位，主要評估學生在課堂活動中的表現(xiàn)，在小組活動中的協(xié)作，課后作業(yè)的完成情況。在每次教學任務前，教師都要制定相應的包含組內(nèi)互評、組間互評、教師評價和學生自評四個模塊的評價表，發(fā)放給各位學生。這樣的評價方式可以充分調(diào)動學生的自主性和積極性，客觀地反映學習者的學習狀態(tài)和學習效果。綜合性評價主要是依托學校進行的期中期末考試，也可由任教老師靈活安排，用于考核學生一階段的學習效果，將測試成績記錄。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式在大學英語教學應用中的問題與解決方法

混合式教學模式的優(yōu)勢是顯而易見的，但是，混合式教學模式在大學英語課堂的使用中還受到了很多不良因素的影響。首先，大學生中英語學習基礎有高低的差異，英語學習基礎好的學生在學習方面比較主動，而基礎差一點的學生學習主動性不強，英語自主學習能力低會直接影響混合式教學模式在大學英語課堂中的應用效果。其次，大學英語課堂中主要推崇英語文本為主要教學資源，忽略了其他與大學英語教育相關(guān)的教學資源的重要性，無法拓展更廣的教學領(lǐng)域。再次，部分英語教師的個人教學水平難以駕馭基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式。

因此，需要教師深刻認識到自己在混合式教學模式中的定位，混合式教學模式中，學生是課堂主體，教師成為指導、督促、協(xié)助人員，幫助學生掌握英語知識。同時，教師還要結(jié)合學生的基礎狀況以及英語課程的特性，在應用混合式教學模式時要不斷的進行創(chuàng)新，不斷的提高自身的教學水平以及綜合素質(zhì)。基于此要求，學校應該定期或不定期組織英語教師進行多樣化的培訓活動，教師必須進行有序的教育理論學習，在傳統(tǒng)教育模式的基礎上創(chuàng)新更多有效的教育新手段。

五、結(jié)束語

混合式教學模式在大學英語教學的應用中，培養(yǎng)了學生自主掌握英語知識的能力，在很大程度上倡導了以學生為主體的教學理念，教師依然為教學主導，最大能力的幫助學生在英語知識寬廣的領(lǐng)域中去探索。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式，不僅是學術(shù)研究的新成果，更是培養(yǎng)人才的重要手段。

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作者簡介：栗斐（1988-），女，漢族，講師，河南鄭州人，現(xiàn)為河南師范大學新聯(lián)學院公共教學部大學英語教師。endprint