談語文課堂教學有效性的實施策略

劉德龍

摘要：本文從四個方面探究了保證語文課堂教學有效性的實施策略，希望能給我們的語文教學帶來一定的幫助。

關鍵詞：語文課堂；有效性；實施策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0043

“有效”即存在效果或有效果。‘效的本義是模仿、效法、學習，從‘不會到‘會的結果，引申為效果，功效，即‘成功；又引申出效率或率能；又引申出效益（效果與利益）。”有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻中，引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出主要是針對教學的效率問題，即怎樣的教學是有效的、低效的或無效的。

當我們觀摩某個優秀教師上課時，常被他那精湛的講演藝術所折服。材料的呈現、板書、提問等教學活動的安排，可以說是滴水不漏。但那究竟是不是有效教學呢？那只能算是有效教學的一個方面。教學的有效性應該體現在學生學習的有效性，即教師的教學活動能否讓全體學生學習有成效，注意是“全體”。比如閱讀教學，學生是否有充裕的時空與文本對話？學生與文本的對話是否收到理解內容、領會含義、體會情感、產生共鳴的效果？師生之間的對話能否充分展示學生言意轉換的思考過程？教學過程能否促使學生內化、積累、轉換文本言語，教師的評價能否給學生在語文知識學習、技能養成方面指出方向？……否則越是設計得過分精致的課，反倒會束縛學生的思維，窒息師生的靈性。長期以來，語文教學費時多、見效慢的局面，究其原因，是語文課堂缺乏有效性。那么，究竟怎樣才能使語文課堂教學具有有效性呢？

一、關注審美教育，反思課堂教學

葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。如對于文質兼美的課文，文中跌宕的情節、鮮明的人物形象、構成的美好意境等都需要教師的發現，更需要通過教師的引導讓學生也獲得發現。讓學生因美識文，即通過剖析課文中語言美、形象美，從而收到認識的效果。這就要求教師要善于挖掘教材中的美育因素，引導學生品味課文中生動形象的語言，感知作者塑造的形象，讓學生獲得審美知識，進而陶冶他們愛美的情趣，并使他們具有一定的審美能力。

二、創設生活情境，活躍課堂氛圍

教學講究“學者無意，教者有心。”所謂“學者無意”，是指語文課堂不能讓學生感到你在枯燥地灌輸語文知識（語修邏文等），不能讓學生感到你在霸道地將理論道德說教強迫他們接受，它應該情濃意深，令人陶醉其間，流連忘返，于自然而然的聽說讀寫之中“無意識”地、“渾然不覺”地“一不留神”就提高了語文素養。所謂“教者有心”，是指教師應該對課標、考綱中規定及沒有規定但實際必須具備的語文知識、素養，“有目的”地滲透于學生的聽說讀寫活動之中，讓他們在渾然不覺之中達到教師心中的“教學目標”。

這樣說起來或許有些玄，只是這樣的語文課方為上乘，方受學生歡迎。新課程標準要求語文教學生活化，我們可以在課堂上設置一些生活情境，讓學生于輕松的學習氛圍中掌握一定的知識。

三、激發思維亮點，營造人文課堂

新課標指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”教學活動應當以學生為本，拓寬學生的空間，賦予學生更多的思考和交流的機會。因此，必須營造民主、平等、寬松、和諧的人文化的新穎師生關系。在課堂中，應該充分尊重學生，讓學生大膽想象、從不同角度去感悟、表達問題情境。例如：在教授《歸去來兮辭》一文，讓學生根據對作品的原初體悟鑒賞作品的語言時，有的學生就透過了字面意思，體會到陶淵明歸隱田園的情非得已，也有的學生認為陶的歸隱是為了更好的“大濟蒼生”，有的則認為陶的歸隱是一種不負責任的表現。這樣的課堂是豐富多彩的，是充滿生機和活力的，是富有生命力的。只要稍加引導，學生都能深刻地領悟到作品的內蘊。當然，在尊重學生的同時，也不能忽視教師作為“組織者、引導者”的作用。教師要善于抓住學生的想法，不斷啟發學生關注問題的本質方面，及時肯定學生中那些新鮮的、有意義的回答，積極獲取信息。

四、精心設計問題，完善課堂教學

“學起于思，思源于疑”“小疑則小進，大疑則大進”。教師應善于設計問題促進學生思考。通過引導學生發現并提出有思考價值、探究性強、能發展學生思維的問題，以“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。

教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感悟，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質和思想素質的養成。另外，教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利于激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應稱為開放式提問，它沒有劃一的或標準答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對課文做進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但絕不是大的不著邊際，應在教師的引導下，緊貼課文，讓學生有開掘的天地，對課文情節或人物做深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的語文教學是應摒棄某種狹隘功利的。

總之，課堂是學生獲得知識、發展能力的主渠道。要使教師的主導不至于成為“主宰”，學生的主動不至于成為“盲動”，要變單向灌輸為雙向交流，變填鴨式的教法為誘導式的教法，通過教師的定向、啟發、點撥、引導，不斷啟動學生的內因，把教師的主動性落實到調動學生的主動性和有效性上，真正達到“導”學生“學”的目的。教師應當運用自己的教學藝術，盡可能使學生的大腦皮層處于興奮狀態，使每堂課都成為有效教學。這樣，語文課堂才能真正煥發出生命的精彩。

（作者單位：江西省贛州市南康區第六中學 341000）endprint