探索提高農村初中語文早讀課效率的方法

張海強

摘要：普遍認為早讀課是語文學習的重要陣地，是課堂必不可少的延續與補充，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間，也是決定學生語文成績好壞的關鍵環節。筆者認為，靈活運用兩種方法可有效地提高農村初中語文早讀課效率：即豐富內涵法和拓展外延法。

關鍵詞：初中；語文；早讀課；方法；效率

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0037

普遍認為早讀課是語文學習的重要陣地，是課堂必不可少的延續與補充，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間，也是決定學生語文成績好壞的關鍵環節。《語文課程標準》指出了朗讀的重要性和意義：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”可是語文教師面對一天天的早讀課，更多的只是準時到崗而已。多數教師對學生所讀的內容，朗讀的方式，多是放任自流，缺乏針對性的指導。農村基礎差的學生較多，他們怕讀錯不敢大聲讀，個別甚至不讀；基礎較好的學生也只是信手翻開，興趣所至，吼上幾聲，眼到口到而心未到。這樣的早讀課不但會事倍功半，而且容易導致學生開小差，搞小動作、說話。筆者關注到這個現象后，就如何提高語文早讀課效率做了一些有益探索，取得了較為理想的效果。筆者認為，靈活運用以下方法可有效地提高農村初中語文早讀課效率。

一、豐富內涵法

1. 擴充內容法

所謂內容擴充法，就是根據《語文課程標準》和《廣東省初中畢業生語文學科學業考試大綱》的要求，優化初中三年六個學期的誦讀篇目，這些篇目就作為每學期語文早讀的必讀篇目和重點篇目，這里面包括了課內外的古詩文和課本要求背誦的現代文。并在此基礎上，發揮教師的智慧，根據課標和中考考綱要求，結合農村學生實際情況有針對性地增加一些早讀課誦讀內容。如現代文課后的“讀一讀、寫一寫”和課文注釋里的字詞，文言文的重點虛實詞的釋義，教師精選的部分現代文的優美而有寫作示范作用的段落等。

2. 豐富形式法

據調查，筆者所在學校語文早讀課朗讀的形式十分單一，大多班級采用學生個體自由朗讀的形式，這種朗讀形式存在突出的弊端：（1）學生朗讀的目標性不強，容易懈怠，朗讀效果差。（2）更重要的是學困生朗讀障礙多，有語音障礙，如不會讀的字詞很多，造成讀不下去；也有心理障礙，主要是自信心不強，害怕讀錯了被同學嘲笑而不敢開聲讀或朗讀音量過低。這十分不利于學困生的成績提高。對于農村初中來說，學困生會更多，這更加凸顯出學生個體朗讀的弊端。為此，有一些班級語文早讀課也會采用全班集體朗讀的方式進行，意圖是幫助和帶動學困生一起朗讀。這種方式看上去“熱鬧”，好像每個人都在大聲而積極地朗讀，每個學生都照顧到了，似乎很“高大上”。但這種朗讀形式也存在突出的弊端：忽視了學生的個體差異，每個學生的學習程度都不同，如一些舊的誦讀內容，成績較好的學生已經掌握了，還跟著集體讀不是浪費時間嗎？新的誦讀內容反而沒足夠時間朗讀了。這是照顧了學困生，拖住了學優生啊！

根據著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”。他認為，許多學生之所以未能取得最優異的成績，問題不在智力方面，而在于未能得到適合于他們各自特點所需要的教學幫助和學習時間。因此，只要創造出適當的教學條件，全面地、最大限度地開拓和促進每個學生的發展潛力，就能最終達到讓絕大多數學生“掌握學習”的目的。

由此可見，不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能保持不同的注意力，為了實現這個目標，就必須因材施教，語文早讀課朗讀形式就不能一刀切，必須是多種朗讀形式靈活而綜合運用，才能取得效果的最大化。筆者認為，語文早讀課應采用集體朗讀、個體自由朗讀、分小組朗讀、背誦朗讀等多種朗讀形式，并根據班級實際合理安排，靈活組織。

①集體朗讀。這種朗讀形式有助于幫助學困生克服朗讀的讀音障礙和心理障礙，農村初中學困生眾多，采用這種朗讀形式非常必要。采取這種朗讀形式，應設置一名領讀員（一般為語文科代表），負責宣布集體朗讀內容及頁碼等，并“起頭”朗讀。筆者一般在預習新課時采用這種朗讀形式，時間以五分鐘為限。

②個體自由朗讀。這種朗讀形式有利于克服集體朗讀忽視個體差異的弊端，能充分調動“我要學”的中上層學生的學習能動性。讓他們可以根據語文教師的朗讀和背誦要求，結合自身背誦的進度與學習情況有針對性地、有計劃地進行朗讀或背誦。這能極大地提高早讀課的效率。

③分小組朗讀。筆者提倡這種朗讀形式的意圖就是克服以上兩種朗讀形式的各自弊端，即集體朗讀“照顧了學困生，拖住了學優生”，而個體自由朗讀則是“培養了學優生，忽略了學困生”。為此，筆者是這樣分組的，50人左右的班級分成6個小組，每個小組8-9人，其中上層生2人、中層生2-3人、學困生4-5人。每次上語文早讀，全班集體朗讀結束，馬上進入分小組朗讀：中上層生中有1人帶領4-5人的學困生進行小組集體朗讀（中上層生的帶讀人選采取輪值制，每次早讀課輪值一人），其余的3-4名中上層生則進行個體自由朗讀或背誦朗讀。小組集體朗讀主要讀的內容是語文教師已講授過的要求朗讀或背誦的課文或其他材料。

④背誦朗讀。提倡這種這種朗讀形式，是根據語文科的特點來確定的。《語文課程標準》要求義務教育階段“背誦優秀詩文240篇（段）”，并對每個學段都要求背誦一定數量的詩文。其中第四學段即初中階段就要求“背誦優秀詩文80篇（段）”并附錄有背誦推薦篇目。為此，筆者給學生制定了每學期的背誦篇目，并采用到背書小組長處背書后登記公示制度、教師抽查和定期默寫制度來督促學生進行背誦和默寫。這種朗讀形式是指學生個體朗讀，包括以背書為目的的練習背誦的朗讀和到背書小組長處背書的朗讀。endprint

⑤合理安排，靈活組織。語文早讀課應采用多種朗誦形式。那么，各種朗讀形式應如何結合起來呢？這就要求語文教師對朗讀內容和形式做出合理安排，靈活組織學生進行早讀。筆者認為，朗讀形式的安排應該相對固定，但每節早讀課可根據教學實際情況進行微調，微調的主要是朗讀內容。換言之，語文教師應該對每節早讀課進行備課。唯有如此才能提高早讀課的效率。筆者根據本班學生實際是這樣安排朗讀形式和內容，組織學生進行早讀的。第一階段是全體學生集體朗讀，朗讀內容是本星期新教授的經典課文，（選段）或當天即將教授的課文，時間約5分鐘。第二階段是分小組朗讀（包含學困生的小組集體朗讀和中上層學生的個體自由朗讀），朗讀內容是本學期已經教授的要求背誦的內容，時間為10分鐘。第三階段是背誦朗讀，時間為10分鐘。

3. 展示與評價法

顧名思義，“展示”就是讓某篇目朗讀較好的學生示范朗讀或分角色朗讀較好的小組示范朗讀，目的是通過優秀的朗讀示范來樹立榜樣，帶動提高全班整體的朗讀水平；而對朗讀較好的學生也起到一種表揚和促進的作用。展示朗讀的時間可設在早讀課前5分鐘或當天語文課前5分鐘。朗讀的“評價”主要是通過背誦規定篇目多少的數量上的評價，輔以展示朗讀作為質量上的評價。筆者的做法是：在教室后墻設立“語文背誦龍虎榜”，即時記錄每位學生的背誦進度和展示朗讀的篇目。

二、拓展外延法

大多數初中學校只是在早上第一節正課前設立早讀課，一般是20-30分鐘。而專門用于語文朗讀的早讀課，一周就只有2-3節。筆者認為，對于語文課來說，朗讀的時間太少了，要提高語文早讀課的效率，語文早讀課必須突破“早”的局限，想方設法拓展學生讀書的時間。

筆者的做法：在學校層面，建議學校在學生晚修前設立“晚讀課”，時間是20分鐘，并規定一定的時間用于語文朗讀。這個建議學校已經采納并實施。在班級層面，要求學生在每天語文課前5分鐘在語文科代表的組織下進行集體朗讀，這既能增加語文讀書時間，讓學生在潛移默化中樹立朗讀是學習語文的重要方法和途徑的意識；又能讓學生迅速調整好心情，進入學習狀態。這種做法已經得到大多數語文教師的認可，并在大部分班級開展。在學生層面，筆者要求學生晚上利用20分鐘時間進行語文朗讀，記憶和練習背誦規定篇目的內容，以利于語文早讀課時能迅速到背誦小組長處背書。

綜上所述，語文教師只有高度重視語文早讀課的作用，對一學期或一學年的早讀課制定合理的計劃并對每一節的早讀課都進行“備課”，再靈活運用以上方法，就一定能提高農村初中語文早讀課的效率。

參考文獻：

[1] 教育部.語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 易 彬.掌握學習理論在教學實踐中的運用[J].四川職業技術學院學報，2004（2）.

（作者單位：廣東省封開縣羅董鎮初級中學 526500）endprint