基于學科核心素養的初中英語語言知識教學策略

趙莉蓉

摘要：語言能力是英語學科核心素養的核心。它既包括聽、說、讀、寫等語言技能，又包括對語言知識的理解和運用能力。語言能力的培養要在主題的引領下，依托語篇，關注語用，以意義為主線，將零碎的語言點整合串聯成語言鏈條。本文剖析了初中英語閱讀課上語言知識教學方面存在的主要問題，結合部分實踐案例闡述了改進語言知識教學的策略與方法。

關鍵詞：初中英語；核心素養；語言知識；教學策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0029

筆者在基于核心素養，改進初中英語語言知識教學方面做了如下探索：

一、以單元話題為主線，巧設問題引領，直觀呈現語言知識

陳鳳梅（2011）認為，設計以主問題引領的語言知識教學活動，不僅可以幫助學生深入理解課文，而且可以幫助學生建構語言知識網絡。譯林版《牛津初中英語》教材主題多元，題材廣泛，語言生動，富含人文內涵。教師要充分利用教材中的閱讀文本，遵循“從語篇中來，到語篇中去”的基本原則，巧設問題，引導學生在上下文語境中掌握生詞、短語，欣賞能夠形象地刻畫故事人物和凸顯故事主題的好詞好句，在理解和建構意義的同時深化對語言知識的認識。

【例1】譯林版《牛津初中英語》8A 5單元課文Giant pandas第一課時。課文講述的是大熊貓“希望”的故事，由“希望”的出生、成長，到野生大熊貓面臨的生存困境，最后談了如何采取措施保護這些瀕危的大熊貓。文章篇幅較長，生詞較多，語言點偏難，處理不好，對于八年級上學期的學生來說，學起來就會有些吃力。教師在課前5分鐘開始播放有關動物生活的視頻，憨厚的大熊貓攀爬打鬧的搞笑場面創設了學習課文的情境，激發了學生學習課文的興趣，使教學活動在思考和回答問題中輕松愉快地進行，這些問題是：

What animals are they？

How much do you know about giant pandas？

What do they eat？

What problems do they have？

What can we do to help them？

第一、第二兩個問題直接引入學習的話題，導入生詞giant pandas.接著通過以第3-5個問題為引導，討論大熊貓的生活習性、面臨問題，借助多媒體，形象直觀地呈現語篇中諸如live mainly on bamboo， hunters kill them for their thick fur， farmers cut down forests， have nowhere to live， take action to protect them， build reserves to help them survive in the wild等生詞和重要的語言點，掃清了學生閱讀中的障礙，喚起了他們求知的欲望，為閱讀課文做好了鋪墊。

【點評】準確理解閱讀材料是組織語言知識教學的前提。只有準確理解才能體會語言知識在特定場合中的恰當運用。單元話題提供了語言運用的“語用場”和范例，在進行語言知識教學時，教師應巧設問題將知識點的呈現與文本內容及單元話題緊密結合，讓學生能圍繞某一個話題激活、體驗和理解、運用語言知識。

二、以語篇情景為介質，重建文本語篇，自主運用語言知識

語言知識的學習既要源自語篇，又要依托語篇，更要回歸語篇（陳則航、王薔，2010）。“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法”（呂叔湘，1975轉引自蘭潔，2008）。讓學生學習、理解和運用課文中的核心詞匯是閱讀教學的功能之一。在語言知識教學中，教師要創設真實的情景，讓學生受到語篇的感染和情景的暗示，從而情不自禁地進入角色，選用相關語言知識進行自然的交流、表達。如教學“打電話”用語時，可以把電話機帶進課堂，學生可以練習報電話號碼，操練打電話的常用句式；教學“shopping”內容時，可以將教室布置成文具、水果、服裝、書店等商店，讓學生運用所學語言知識在不同的商店買東西，讓學生扮演各種不同的角色，從中體驗不同人物的情感、話語，再現生活中不同人物形象，激發學生參與有意義的語言活動的積極性。

【例2】譯林版《牛津初中英語》8A 5單元課文Giant pandas第二課時。在學習完語言知識后，教師通過重建語篇，創設情景。要求學生用文本中的詞匯或短語，以Millie 的口吻完成一段關于保護大熊貓的presentation：

We need to do something for giant pandas. Theyre now facing serious problems. For example，...

【點評】有研究表明，學生需要與詞匯接觸5-16次才有可能真正掌握一個詞匯（Nation，1990）。在輸入、內化語言知識后，讓學生在真實的交際情景中使用新學語言，有利于其鞏固所學語言知識。在案例2中，教師根據教學內容和教學要求，巧設情景，通過讓學生“用文中的詞匯或短語以Millie的口吻完成presentation”，為學生提供體驗與交流的機會，讓學生趁興自主運用目標語言知識進行實踐運用，可謂趁熱打鐵，事半功倍。

三、以文本語境為襯托，發展語言技能，靈活考查語言知識

語言依托語境產生意義，語言學習不能脫離語篇語境。語境可以指語篇內部的環境，即“上下文”，它可以指“情景語境”，也可以指“文化語境”（黃曉勇、沈正南，2009）。陸巧玲（2001）認為，應盡量在語境中呈現和教授詞匯，并輔以形式多樣的練習幫助學生反復操練。教師要創造情景來幫助學生操練運用語言知識，發展語言技能，并在語境中考查語言知識的運用能力。endprint

【例3】譯林版《牛津初中英語》8A 5單元課文Giant pandas第二課時。教師模仿中考試卷中“用所給詞匯的適當形式填空”這一題型，設計“用括號內所給單詞的適當形式填空并補全句子”的練習，對課文中重點詞匯進行拓展運用：

A： How much does the baby panda _________ ， do you know？

B： Yes. Ive just __________ it. Its __________ is only 100 grams. （weigh）

A： Look at your fathers _________. Why does he look so worried？

B： His company is __________ serious problems. （face）

A： What do you think of Simon？

B： He is a _________ person and always doeseverything _________. Hes also helpful. Whenever I have __________ problems， hes willing to help me. （serious）

A： Whats the ________ idea of his speech？

B： He _________ talked about the differences between British English and American English. （mainly）

【點評】詞匯的鞏固與檢測如果處理不當，往往會導致機械操練、默寫形式單一，致使學生畏懼、厭學。因此，教師在語言知識教學中應特別關注目標詞匯在具體語篇中的學習、運用與檢測。案例3通過“用括號內所給單詞的適當形式填空并補全句子”，學生不僅在語境中活用了課文中出現的動詞weigh、face，形容詞serious、副詞mainly，還掌握了與它們同詞根的其他單詞以及多義詞的其他詞義，圍繞構詞法知識建構知識網絡，擴充了詞匯量，實現了知識的遷移與應用。

英語語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進的關系。語言知識教學是中學英語閱讀教學中必不可少的一項基礎工程，閱讀教學必須對語言知識予以足夠的重視，并改進語言知識教學的策略，摒棄那種脫離語境、主次不分、形式單一、隨機發揮或者蜻蜓點水式的不良教學方式。對課文語言知識點的呈現、分析、講解、操練和拓展鞏固都應貫穿在單元話題、語篇主題、語境和情景中，只有這樣才能真正做到在閱讀教學中發展學生的思維品質、培養學生的語言能力、提升學生的學習能力、促進學生的情感感知，從而確保英語學科核心素養的落地生根。

（作者單位：江蘇省連云港市新海實驗中學 222000）endprint