淺析史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

林碧瑜

摘要：歷史不能重構(gòu)，它是基于過(guò)去的客觀存在，史料為正確認(rèn)識(shí)歷史提供了有效渠道。同樣，歷史學(xué)科教學(xué)也不能脫離史料而生硬進(jìn)行。近年來(lái)，新修訂《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，已經(jīng)明確將史料教學(xué)活動(dòng)作為提升學(xué)生歷史課程素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是中考考查內(nèi)容的重要組成部分。如何提高中學(xué)教師史料教學(xué)能力和水平，提升學(xué)生歷史研習(xí)接收能力，是本文的關(guān)注和思考。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；應(yīng)用；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-0013

2017年泉州中考的史料分析題由2016年的20分提升到35分，比增75%，整張卷子一手史料考查比例接近50%。因此，在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用課本中的史料，精心編排，適當(dāng)補(bǔ)充，通過(guò)學(xué)生閱讀、教師講述和精心設(shè)計(jì)的材料解析題拓展教材，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

一、史料教學(xué)需關(guān)注的幾個(gè)重點(diǎn)

1. 關(guān)注史料的真實(shí)性

史料教學(xué)的前提和基礎(chǔ)依托于史料的真實(shí)性，因而教師在選擇史料的過(guò)程中要進(jìn)行仔細(xì)的甄別和反復(fù)的確認(rèn)。世界著名史學(xué)家杜維運(yùn)在他的著作《史學(xué)方法論》中指出，“任何一種史料，都不是完全可信。”它可能因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)、保存不當(dāng)?shù)仍颍瑢?dǎo)致史料內(nèi)容殘缺或者錯(cuò)誤；也有可能由于記載觀念與習(xí)慣不同，導(dǎo)致史料出現(xiàn)多個(gè)有偏差的版本。比如，康有為的《我史》，存在康同璧油印本、顧頡剛抄本、何鳳儒抄本、徐良抄本、丁文江抄本、張伯楨抄本等。因而要采用二重證據(jù)法，辨別是否能夠通過(guò)其他史料來(lái)證明收集到史料的真實(shí)性與可信度。同時(shí)，要從史料的來(lái)源入手，研究作者是誰(shuí)，史料產(chǎn)生的時(shí)間與地點(diǎn)，是否產(chǎn)生邏輯沖突。

2. 關(guān)注史料的適用性

在歷史教學(xué)中，教師要合理選擇史料，不能出現(xiàn)與學(xué)生實(shí)際能力相脫節(jié)的現(xiàn)象，這里面要關(guān)注兩個(gè)重點(diǎn)：一是從內(nèi)容出發(fā)選擇史料，首先關(guān)注課堂教學(xué)重點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中切忌本末倒置，遺漏掉教材中的史料。現(xiàn)階段歷史教學(xué)面臨著任務(wù)中的現(xiàn)象，如果脫離課本而一味關(guān)注史料會(huì)增加學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)，應(yīng)該尋找對(duì)課堂有所幫助的典型史料，典型史料是指核心原始史料及關(guān)鍵性史料。選擇核心史料可以突出課程的重難點(diǎn)相襯托，同時(shí)避免在教學(xué)過(guò)程中引用史料過(guò)多問(wèn)題；二是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，初中生在接收知識(shí)能力仍比較有限，因而在史料的選擇上中應(yīng)該盡可能通俗易懂，確保學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到史料所要表達(dá)的意思，同時(shí)最大限度地結(jié)合背景和內(nèi)容融會(huì)貫通，確保史料教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。如，在分析甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的外因之一日本蓄謀已久時(shí)，引入史料1，內(nèi)因之一武器裝備落后時(shí)引入史料2。這兩則史料都具有篇幅短小精悍的特點(diǎn)且同時(shí)具有一定的代表性，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生更易于吸收。

史料1：“開拓萬(wàn)里波濤，宣布國(guó)威于四方”

——明治天皇睦仁《天皇御筆信》

史料2：“中國(guó)自十四年（1888年）北洋海軍開辦以后，迄今未添一船，僅能就現(xiàn)有二十余艘勤加訓(xùn)練，竊慮后難為繼。”

——1894年李鴻章奏折

3. 關(guān)注史料的趣味性

史料不僅包括文獻(xiàn)、檔案、報(bào)刊，還包括聲像資料、遺址遺跡和器物、鄉(xiāng)例民俗等。史料的選擇可以形象直觀地表達(dá)觀點(diǎn)，如“戰(zhàn)國(guó)牛尊”這張文物照片，闡述古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)工具的革新歷程。這樣圖文并茂的教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)，視覺(jué)豐富呈現(xiàn)。當(dāng)然，這并不意味著文字材料的弱化，文字材料仍是歷史教育中的重點(diǎn)，但在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意文字、音頻的交互性。

二、關(guān)于史料教學(xué)實(shí)踐路徑的幾點(diǎn)思考

史料教學(xué)的根本目的在于讓學(xué)生透過(guò)史料，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，不斷重塑歷史情境，進(jìn)而深入認(rèn)識(shí)歷史。那么，在初中課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生分析史料呢？

1. 針對(duì)不同史料，精心設(shè)問(wèn)

這是運(yùn)用史料的關(guān)鍵。不論是課本上的史料，還是補(bǔ)充的史料，教師都應(yīng)圍繞教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問(wèn)題。只有這樣，才能用好用足史料，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀，積極思考。需要注意的是，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度，問(wèn)題要有啟發(fā)性，或促進(jìn)知識(shí)的遷移，或促使歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。如引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)太平天國(guó)的爆發(fā)原因時(shí)，通過(guò)以下材料來(lái)完成：

材料一：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后鴉片大量進(jìn)口，10年中，每年從3萬(wàn)箱增至6、7萬(wàn)箱，造成白銀大量外流，引發(fā)了銀貴錢賤現(xiàn)象并日益嚴(yán)重。

材料二：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，洋布、洋棉排擠了土布、棉布：“民間之買洋布、洋棉者十室而九。”

材料三：清政府為了支付戰(zhàn)爭(zhēng)賠款和軍費(fèi)開支，極力搜刮，加捐加稅。1843-1850年規(guī)模較大的群眾暴動(dòng)有70余起，遍及十幾個(gè)省。

對(duì)每則材料可以通過(guò)提問(wèn)的方法來(lái)完成解讀：材料說(shuō)了一個(gè)什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的原因是什么？會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)造成怎樣的影響？問(wèn)題逐漸深入，接近真相，通過(guò)此材料再結(jié)合課文的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以理解太平天國(guó)爆發(fā)的背景和原因。

另外，教師在講述史料時(shí)，要用歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，要注意史料產(chǎn)生的時(shí)代背景和作者的階級(jí)立場(chǎng)。

2. 在條件允許的范圍內(nèi)，可由學(xué)生自己動(dòng)手搜集史料

例如，講完辛亥革命后，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：有人說(shuō)“辛亥革命勝利了”，也有人說(shuō)“辛亥革命失敗了”，你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命？為什么？學(xué)生通過(guò)自己搜集材料，得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立判斷的能力。

著名歷史學(xué)家傅斯年曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：史學(xué)便是史料學(xué)。史料教學(xué)是歷史教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用史料，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究，從中自主建構(gòu)知識(shí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，發(fā)展史學(xué)能力，同時(shí)形成正確的、高尚的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（作者單位：福建省泉州市第九中學(xué) 362000）endprint