對“翻轉課堂”教學模式的探究

徐歡+陳新勝

摘要：本文以寧夏理工學院開設的應用化學專業英語課程為例，介紹了傳統教學模式下該課程教學存在的問題，并提出了新型的教學模式—“翻轉課堂”。

關鍵詞：翻轉課堂；專業英語；教學

翻轉課堂又稱“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內化的顛倒來改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式[1]。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力[2]。”教育改革的中心環節是課程改革，課程改革的中心環節是課堂教學。翻轉課堂改變了傳統課堂教學中教師被動地教，學生被動地學的單一模式，為探索新型教學模式提供了新的思路。

應用化學專業英語是應用化學專業的一門專業課程，也是一門工具性的課程。通過本課程的學習，學生能夠掌握應用化學方向的一些專業性英文單詞和短語，掌握一些比較專業的英文表述以及英文的翻譯，為后續撰寫畢業論文英文摘要及今后從事專業領域的科學研究工作奠定一定的基礎。

一、該課程傳統教學模式中存在的問題

1. 學生基礎程度不同

由于我校在各省市錄取分數線存在較大差異，所以學生的學習能力也存在較大差異，并且對于某些學生來說，存在著較嚴重的偏科現象。對于相同的知識點，用相同的方法進行講解，有些同學可能很容易理解，感覺淺顯易懂，但對于另外一些同學卻感覺很吃力，跟不上節奏。

2. 課程難度較大

通過在教學過程中與學生進行交流，部分學生反應該課程難度較大。主要表現為：（1）專業性的單詞和短語及語句的表述較多且復雜，難于理解和記憶。（2）采用的所有教材和講義都是用英文表述的，在教師講解的過程中，有時候會出現學生跟不上教師節奏的現象。（3）部分學生高中時英語水平就不好，對于他們來說，學習大學英語基礎課程就已經很吃力了，學習化學專業英語就顯得更加的困難。

3. 學生學習積極性不高

對于原本就沒有學過英語課程的同學來說，一開始就會對這門課程產生畏懼心理。其次，在翻譯化學專業英語文章的過程中，由于一部分學生詞匯量比較小，對于一些比較簡單的單詞不知道它們的中文表述，更不用說對于句子結構的分析以及相應的斷句處理，所以這部分學生會因跟不上節奏而出現睡覺，走神的現象。另外，上課跟不上節奏會導致學生抄襲作業的現象出現，從而導致所講授的知識點得不到很好地練習。

二、解決的方法

傳統教學過程主要包括知識傳授和內化吸收兩個階段：知識傳授主要是通過教師在課堂中的講解來完成，但因部分學生學習的積極性不高，跟不上節奏，阻礙了知識傳授的效果；知識內化則由學生在課后通過作業或者實踐來完成的，但抄襲的現象使得知識點不能得到真正的消化。

在翻轉課堂教學模式下，這種形式受到了“顛覆”，知識傳授是通過學生在課前利用多媒體收集資料、討論學習、發現問題來完成的，知識內化則是在課上通過教師的幫助與同學之間的協助解決問題來完成的，因從而形成了翻轉課堂教學模式。具體實施過程如下：

1. 課前準備

一是教師課前精心準備。

1） 為學生提供該課程相應的課件、視頻、翻譯軟件等教學資源，讓學生在這些資源的參考下進行自主學習并以這些資源為基礎進行進一步的拓展。

2）從學生的實際水平出發，設計并布置學習難度較為適中的教學任務—每組一句長難句的翻譯（以每組學生能在10分鐘左右完成為宜），并將教學任務進行分解，合理安排給相應的小組或個人進行完成。

3）提出相應的要求（如：小組共同完成的任務需要小組中的每一個成員進行參與，每一小組都要進行合理的分工以及精心地準備并設計教學內容等）。

二是學生課前精心準備。

1） 發揮小組合作精神，共同完成資料的收集及學習任務。

2） 對每個人進行合理分工，對于給出的句子，要分別完成：句中重點單詞的理解和拓展、句型以及句子主干的分析、整個句子的翻譯任務。

3） 小組各自將自學的內容進行匯總，整理出講解的思路，將所講的內容制作成課件。

4）小組得到最優的翻譯結果，并將討論過程中存在的問題進行匯總在課堂上和教師學生一起進行探討。

2. 課堂活動

課堂活動主要包括學生的講解，問題的探討，教師的點評以及課堂獎勵四方面。

1） 學生的講解：學生先要對小組的分工以及前期的自學方案向大家做一展示，然后對所布置的任務進行思路的梳理和講解（包括單詞，句子的拆分，句子主干的分析，整句的翻譯以及翻譯過程中句子先后順序的調整等）。

2） 問題的探討：對于在前期自主學習過程中存在的問題（主要包括對專業性單詞的翻譯以及斷句的依據等）進行闡述，，并將小組的討論結果與教師和其他組的同學進行分享和探討。

3） 教師的點評：教師對自學過程中做的好的地方進行肯定，并提出改進意見，對于講解的內容中出現問題的地方進行糾正與補充。

4） 課堂獎勵：通過各小組的講解，選出在課堂上表現較好的小組和個人給予獎勵，提高大家學習這門課程的積極性。

3. 課后反思

首先，通過問卷調查的形式了解學生對于本門課程開展翻轉課堂的滿意度以及是否愿意繼續進行翻轉課堂的教學。通過調查發現，80%的學生比較喜歡這種教學方式，覺得該教學模式能夠調動大家學習這門課程的積極性并能夠充分活躍上課的氛圍。

其次，總結開展過程中的經驗與不足，為以后更好地開展翻轉課堂的教學打下基礎。在組織的過程中，做的比較好地方有：1）小組之間的成員能夠團結合作，共同解決問題；2）在小組討論的過程中小組成員互幫互助，揚長補短，共同順利的完成了布置的任務；3）在準備的過程中進行了知識的拓展和延伸，還以名言作為引入，提高了大家的關注度。存在的不足有：1）需要對學生的課前學習進行監控；2）教師的協作作用有待提升。

三、結語

實踐證明，我校通過在應用化學專業英語這門課程中應用“翻轉課堂”教學模式，達到的最終效果是良好的，它調動了學生學習這門課程的積極性，學生可以充分利用課下的時間自主收集資料、學習、研究，課上發現問題，共同解決問題，讓本來比較枯燥難懂的課程變得“活靈活現”。

翻轉課堂教學模式雖然得到了廣泛認可，但是，真正去全面推行翻轉課堂教學模式還有很多一些問題有待解決，因為教師和學生對信息技術的駕馭能力、學生的自主學習習慣，以及我們傳統的教學理念等很多因素都在影響著翻轉課堂的教學效果，如何讓其自然地融入到我們的教學當中，還需要更多的來自一線實際教學的實踐成果[3]。

[參考文獻]

[1]胡洪羽.翻轉課堂及其對高師院校化學教學論教學改革的啟示[J].化學教育，2015（12），19-22.

[2]楊春梅.高等教育翻轉課堂研究綜述[J].教學研究，2016（1），59-63.

[3]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究[J].學術視點，2013（5），107-112.

（作者單位：寧夏理工學院，寧夏 石嘴山 753000）endprint