翻轉課堂在新型職業農民培訓中的應用與創新

張偉強

(福建省農業廣播電視學校，福建 福州 350003)

黨的十八大以來，習近平總書記多次就培育新型職業農民做出重要指示，強調要就地培養更多愛農業、懂技術、善經營的新型職業農民。中央一號文件和省委連續多年部署新型職業農民培育工作。2013年，福建省新型職業農民培育工作正式啟動，經過2014年和2015年不斷擴大試點，2016年已經在省內所有農業縣(市、區)全面鋪開。各地對新型職業農民培訓模式進行了大量的實踐和探索，總結出一些行之有效的做法和經驗。

1 新型職業農民培訓的特點

1.1 參與性

新型職業農民是職業化的新型農民，具有愛農業、懂技術、善經營的特征[1]。他們有一定的社會經驗，具有穩定心理和成熟思想，對自己從事的農業生產經營有一定的專業知識和實踐技能，善于觀察、分析和思考，容易接受新事物，提出新問題，對參加培訓具有較高的期望值和參與欲[2]。新型職業農民培訓要加強學員的參與互動性，充分發揮他們的積極性，著重培養探究性思維，啟發他們去發現、分析、解決生產經營中遇到的困難。

1.2 針對性

由于我國長期以來實行城鄉二元經濟結構，隨著社會經濟發展和現代化進程加快，農業比較效益低下，農村青壯年勞動力大量轉移到城鎮和二、三產業，導致當前從事農業生產經營農民的年齡結構、受教育程度差異較大。各地自然資源和農業主導產業不盡相同，種植、養殖和農產品加工技術也各異。新型職業農民培訓應根據學員的不同特點與需要，針對性地開展不同層次、內容的培訓。

1.3 季節性

農業生產具有鮮明的季節性且周期長，有春播春管、三夏生產、秋收冬種等關鍵農時季節。學員參加培訓學習需要集中一段時間，導致培訓學習與農業生產經營活動有時會產生矛盾。因此，在新型職業農民培訓執行過程中，要應時而變、因地制宜靈活安排，有的要與關鍵生產季節、環節密切結合，同步進行現場培訓；有的必須在生產季節之前進行；而有的則安排在農閑季節進行比較合適[3]。

1.4 實效性

新型職業農民培訓必須把農民是否需要、是否接受、是否滿意，作為培訓效果好壞、質量高低的標準。要加強培訓調查研究，了解農民生產生活中的需求，從他們的需求出發，準備培訓內容，創新培訓模式。要遵循學以致用、用能見效的原則[3]，堅持知識傳授與技能培訓并舉、現場指導與生產實習并重、課堂培訓與跟蹤服務并行，農民才肯學、想學、愛學，才能有效調動他們參加培訓的積極性。

2 翻轉課堂培訓模式及特點

2.1 模式

翻轉課堂培訓是指學員在家完成知識的學習，而課堂變成老師與學員、學員與學員之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用、討論交流等，從而達到更好的培訓效果。隨著網絡信息技術在職業教育領域的應用，慕課、私播課等在線課程的新近涌現，學員可以在線學習優質教育資源，多渠道獲得信息和知識，使翻轉課堂培訓模式變得可行。

2.2 特點

2.2.1 角色定位轉變 翻轉課堂培訓是一種全新的教學培訓理念，提倡將學習的決定權從授課教師轉移給學員，學員可根據自身情況來安排學習進程，在課外或回家輕松地在線觀看教師的視頻講解，不必擔心農學矛盾、教學節奏快慢的問題。教師的職責是引導學員思考，角色從知識的傳授者向與學員互動、引導學員思考的主持人轉變。

2.2.2 學習流程重構 翻轉課堂培訓對傳統的學習過程進行重構，“知識傳授”是在課前進行的，授課教師提供在線教學視頻，開課前通知學員在線自學必須了解掌握的知識，并提供在線輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師根據學員課前學習情況，提出經過整理、提煉、設計的問題，引導學員思考、討論，通過學員之間的相互交流促進知識的吸收內化。

2.2.3 視頻簡明扼要 翻轉課堂培訓教學視頻的共同特點就是簡明扼要，教學視頻立足解決實際問題或提供思考問題的角度，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘，視頻長度控制在學員注意力比較集中的時間范圍內，符合培訓學員的學習規律和特點。

目前，依托新型職業農民培育工程，正在實施的現代青年農場主培養計劃和新型農業經營主體帶頭人輪訓計劃，其培育對象具有一定的生產經營規模和豐富的實踐經驗，對農業生產經營具有自己獨特的見解和思路，十分契合翻轉課堂培訓的特點。

3 翻轉課堂培訓的運用

3.1 了解培訓對象與需求

培訓前，授課教師通過微信、短信或郵箱，向對象學員布置作業，讓學員在線學習相關教學視頻并撰寫自身發展情況，教師提供在線輔導，重點了解培訓對象想要的培訓方式、內容，以及當前生產經營中遇到的問題和困難。抽取若干對象學員，專程登門拜訪，進行現場調研，實地實際了解培訓對象及其需求，提高培訓的針對性和有效性。

3.2 準備培訓內容

將培訓對象發展情況和需求進行梳理分析，精心準備相應培訓內容，重點將學員遇到的問題和困難進行收集、整理，提煉、設計出在翻轉課堂上要求學員討論、思考的問題，將培訓需求內化為培訓重點，做到培訓的精準發力。列出培訓所需的便簽、海報、水筆等物品采購清單和現場準備通知單，通知培訓承辦部門(單位)準備相應的輔助材料和工具。

3.3 設計翻轉課堂培訓

選擇具備培訓條件的農業龍頭企業、示范社、示范場進行現場培訓。翻轉課堂培訓分兩個部分：第一部分，授課教師用30 min時間簡要介紹產業發展現狀、相關扶持政策、主要新技術與發展趨勢；第二部分，每組分別圍繞一個問題進行分組討論，授課教師引導學員采用思維導圖，即按照找準問題、剖析原因、思考對策的系統思維方法，對小組問題進行認真思考和深入討論。

分組討論根據培訓班人數分成若干小組，每組設一名組長，負責主持討論問題和記錄。討論分四輪進行，每輪小組長除外，其他成員重新打散進入其他組進行交叉討論。第一輪時間20 min；第二輪時間18 min；第三輪時間15 min；第四輪對討論情況進行梳理小結，將討論結果寫成海報，時間12 min。最后各小組成員回到最初分組，并請每個小組長用3～5 min代表本組將思考討論結果作簡要發言。授課教師結合專業知識，對每個小組發言進行點評和總結提升。

4 后續跟蹤服務

(1)建立培訓微信群或QQ群，加強與學員的交流和跟蹤服務，時常推送相關最新資訊，鼓勵學員結合自身實際發表意見和看法，共同討論、互相幫助解決學員生產經營中的難題。(2)定期回訪部分學員，深入學員創辦的企業進行現場指導，了解培訓新需求，掌握產業新技術和新趨勢。采用座談會、學員聯誼會等形式，促進學員間的互動與交流，不斷創新、豐富培訓方式與內容。

5 小結

放眼世界職業教育培訓，運用翻轉課堂培訓方興未艾，如臺灣云林科技大學鄭博文教授的“世界咖啡館”，他以咖啡館為教室進行了十年翻轉課堂實踐，取得了良好的教學培訓效果。福建省農廣校組織實施的農業部農村實用人才帶頭人培訓班也進行了一定的應用與實踐，截至2017年底，示范培訓班已舉辦32期，累計培養3106名各類農村實用人才帶頭人。示范培訓班遵循“村莊是教室、村官是教師、現場是教材”的模式，把農村實用人才帶頭人請到先進典型村，通過看、聽、學、思、談的培訓方式，幫助學員啟迪了思維、開闊了眼界、轉變了觀念、提升了能力，得到參訓學員的廣泛好評。

參考文獻：

[1]杭大鵬. 2016年全國新型職業農民發展報告[M]. 北京：中國農業出版社，2017.

[2]郭智奇. 中國農村遠程教育研究論文選：第4集[M]. 北京：中國農業出版社，2008.

[3]張寶文. 新階段中國農民教育戰略研究[M]. 北京：中國農業出版社，2005.