基于物型文化的校園文化構建

林慧敏

（南京市金陵小學，江蘇南京 210034）

南京市金陵小學是一所由南京大學、南京市教育局、仙林大學城管委會與棲霞區人民政府四方聯合創辦的公辦小班化實驗學校。2012年9月開辦以來，金陵小學居正持志，砥礪前行，始終堅持“走進兒童世界，培養世界兒童”的理念，秉承“為學生一生奠基，對民族未來負責”的宗旨，全面推進素質教育，努力培養具有家鄉情結、中國情懷、國際視野的世界兒童。

辦學五年多來，在各級領導和社會各界的鼎力支持下，金陵小學通過頂層設計、特色群構、細節打磨，打造了集兒童性、教育性、藝術性和互動性于一體的“金小48景”物型文化名片，并依托物型文化，透過童心視角，構筑童化世界，打造童趣課程，讓兒童在互動中增知益智，在體驗中崇真尚美，在實踐中長技提能，在創造中經天緯地，最終臻于世界兒童。可謂教育千古事，始于一景中。

一、堅守兒童性

金陵小學的物型景觀不是器物的堆砌，而是兒童化視角的重新審視；不是浮華的秀場，而是深入兒童內心的巨大力量。兒童，永遠站在教育教學的最中央。

1.順應童心

馬斯洛需要層次理論指出，自我實現是人的最高需求。兒童亦然。為了讓兒童體驗到成功的樂趣，金陵小學廣開渠道，引入了多套科技體育裝備，并對所有體育設施進行兒童化改造。金陵小學將籃球架全部替換為可升降式兒童籃球架，針對兒童年齡段設置不同高度。孩子們縱身一躍，就能體驗飛人喬丹扣籃的樂趣。金陵小學還將攀爬架改造成一棵棵高低錯落的攀爬樹，片片綠葉對生交疊，形成科學合理的攀爬梯度。孩子們攀爬其上，手腳并用，樂在其中。

此外，金陵小學的乒乓球桌、網球架、羽毛球架、流星球、網格跳等設施更是基于兒童定制，都以其強烈的兒童性、專業性、運動性，讓孩子們在玩中茁壯成長，在玩中自我實現。教育部在寧舉辦的全國裝備會議中，與會代表被金陵小學學生呈現出來的良好心理狀態和身體素質折服。全國科技體育特色學校專題會議連續三年在金陵小學召開，教育部技教司率領團隊前來參觀，央視五套也對金陵小學科技體育特色進行了專題報道，并這樣評價：“這是一所最像小學的小學。”

2.生發童趣

陳鶴琴認為：“兒童好游戲是天然的傾向。”金陵小學校園景中有故事，景中有趣味。作為一個個開放的課堂，移步換景，每一處景都如同流動的文字，讓孩子在學中玩，在玩中學。仁園中央有一座木香亭，亭子以南京市花梅花為造型，四塊巨大的木質方凳置于亭子四周，玻璃制成棋盤鑲嵌其中，既有中國圍棋，也有國際象棋，如同一個棋韻游樂場。金陵小學還聘請有資質的家長，定期為孩子們授課。每到課間，孩子們在此對弈，在探索棋類游戲的趣味中，品味中西棋局中的文化底蘊。

桂山茶苑，坐落在桂山腳下。茶苑旁側，有一座牧童短笛塑像。牧童短衣緊襖，騎坐牛背，手握橫笛，令人自然聯想到“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”的詩句，這是學科知識的物型映射。孩子在茶園里種茶、養茶、采茶，以后金陵小學還會建造焙茶坊，讓學生體驗親手焙茶的樂趣。金陵小學還會開設茶道課，讓裊裊茶香浸潤童心，讓悠久的茶文化萌發新芽。金陵小學開展多種綜合性的實踐活動，寓教于樂，將氣象、農業、科學、文化等糅為一體，將茶苑變成了天然的學習工場，多維體驗，童趣盎然。

3.啟迪童智

陳鶴琴說：“好奇心是兒童學問之門徑。”校園文化以兒童性促進孩子善學、樂學、智學就格外重要。聯合廣場有一塊“行萬里路”浮雕。浮雕如同書卷般展開，跨越時空，將世界各地最具代表性的建筑一一展現，而在眾星拱月的正中央，則是萬里長城。學生佇立其前，歷史的滄桑厚重、多元的文化氣息撲面而來，思接千載，視通萬里。觀世界，而后有世界觀。放眼世界而不拘泥園囿，行歷天下永葆中國情懷，這就是世界兒童。

金陵小學生態農業園毗鄰仙林高壓變電站。高聳的電塔，精密的變壓設備，一排排聳立的充電樁，都是難得的實景資源。金陵小學還配以非物質展板，詳細介紹電的產生和傳輸、電的歷史、用電安全等知識，通過物態和非物態相結合的模型展現，改進知識的呈現方式、表達方式和傳導方式，讓學生物知映證，演繹歸納，提高心智。

仁園東南角，是受孩子們歡迎的“親近母語吧”。可愛的長香蕉書桌，把孩子們自然分成了一個個讀書小組，便于孩子們閱讀交流。圖書漂流站可以贈書捐書、以書換書，讓孩子們學會分享、共同成長。每周由一個班級負責圖書管理并進行好書推薦，讓孩子們讀好書，好讀書。汩汩的智慧泉下，同學們在溫馨的氣氛中親近母語，用“母乳”滋養童智。

兒童，是金陵小學教育的出發點和歸宿。順應童心，生發童趣，啟迪童智，兒童永遠置身于學校的最中央。

二、彰顯教育性

1.物教觸及學生靈魂深處

江蘇省教育廳基教處馬斌處長曾說：“樹木是最具人文意象的植物，讓每一種植物都成為知識源。植被配置應做到豐富而有意境，使教育能觸及學生靈魂深處。”自強不息的石抱樹便是金陵小學師生的精神圖騰。“樹，據石而生。石，抱樹而立。石在堅硬中蘊含溫柔，樹在柔軟中彰顯力量。”在石枹樹精神的激勵下，短短五載，金陵小學已獲得全國足球實驗學校、全國科技體育特色學校、江蘇省園林式校園、平安校園等近十項榮譽稱號。與美澳英芬港澳臺等國家地區的31所學校締結友好學校。金陵小學的語文、數學和信息教師團隊，相繼獲得全國網絡大賽一等獎。金陵小學昆曲社團的小花旦唱響美國北加州華人文化體育盛會，花游隊的小天鵝們在澳門、香港奧林匹克賽場兩度精彩亮相。可以說，石枹樹精神已然根植到學校每一位師生的心中，內化到學校工作的方方面面，她是金陵小學發展永不枯竭的精神動力。

愛是人類的普世價值，也是金陵小學的永恒主題。金陵小學將愛化作滿天星，撒遍校園的每個角落。俯瞰六大解放浮雕中央，大心連小心，心心相印，筑夢起航；博愛廣場藝體樓外墻，大筆如椽，愛滿天下，樂育英才；愛滿園里，師生相偎，愛意流長；仁園一角，母鹿教子，舐犢情深……校園里滿心皆愛意、處處有溫暖。

“天地有大道，不言而自明。”金陵小學選取充滿精神張力的物型景物，突出主體，大力弘揚；金陵小學將人類普世價值化作一個個物象，散于各處，遙相呼應。孩子們觀之賞之，定會天人交感，達到天人合一之境。

2.名人名言指引學生前進

名人名言，充滿哲思，給人啟迪。用名人故事熏陶人，用名人成就激勵人，用名人名言引領人，用名人品格感染人。在金陵小學，名言景觀也是一片獨特的風景。

金陵小學名人大道一側，矗立著一排古今中外的巨人頭像。碑正面鐫刻著名人名言，大道上鋪設著名人名言。學生漫步其間，讀名言，知名人，學名人，循著名人的足跡走好人生之路。

師生心語，由心而發，感人至深。金陵小學還在廊道里懸掛出一塊塊特殊名言的牌匾。創作者都是金陵小學老師和學生，質樸純真的話語，或抒發理想，或討論人生，或勵志學習，因為零距離，所以感人心。

在博愛廣場上，金陵小學有意將名言磚相互離散，空出大片空間。金陵小學與孩子們約定，再過二十年，母校再相聚。母校將會選擇在各行各業有突出貢獻的學子，將其名言刻在母校的廣場上，填補廣場的空白，與名人比肩，用以激勵后來者。此舉讓孩子們學習積極性大大提升！

“言為心聲”，名言就是名人心靈品格的自然折射。學生在校園里仰望名人、走近名人、學習名人甚至最后比肩名人。名人名言、師生心語就像一盞盞明燈，指引孩子前進的路途。

3.生活化教育彰顯教育的真諦

陶行知先生的“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的生活教育理論啟人深思。邊看邊學、邊學邊做，在金陵小學這個奇妙世界里，一定有所收獲。

金陵小學東側的櫻花大道，是春季賞櫻的好去處。朵朵櫻花迎風搖曳，展現圣潔之美。不僅于此，金陵小學還在大道旁安置了交通指示牌，在路面畫上了交通指示線。課上，老師們帶著孩子們認一認指示牌，扮演汽車走一走不同路線，扮演行人走一走斑馬線，扮演交警指揮交通。學生在認一認、演一演、走一走的實踐活動中，夯實了對交通標牌的認知，加深了對交通規則的理解。行為知之始，知為行之成，最終達成知行合一。

金陵小學聽雨廊前，矗立著拓印著古今大家書法的碑林。孩子們坐于廊邊長凳，欣賞著楷書的工整嚴謹、行楷的結字精巧、狂草的飄逸灑脫。老師講解書法要義，使學生了解漢字演變，知曉書法歷史，認識書法大家。興到筆隨，還可以蹲下身子，蘸上清水，在書法地磚上揮毫潑墨，臨摹名帖。這種自娛自樂型的廊道文化，給學生創造不一樣的學習生活，帶來不一樣的藝術體驗。

此外，古瓷博物館的洋洋大觀，長城烽火挺起民族的脊梁，萬國旗飄揚著博愛和友誼。教育性，是金陵小學物型文化的宗旨。無聲的潤澤，諄諄的言傳，生活的教育，都彰顯著教育的真諦。

三、臻于藝術性

金陵小學在強調物型文化兒童性和教育性的同時，還十分注重藝術性。蘇霍姆林斯基說：“美是道德純潔、精神豐富和體格健全的有力源泉。”金陵小學通過富有美感的物型文化，潤物無聲，對孩子進行審美教育，使孩子獲得審美愉悅，淬煉道德品質，豐富精神世界。藝術性主要體現在以下兩個方面：

1.靈動秀美的地表景觀悅耳悅目

漫步金小，有下自成蹊的滿園桃李，有落英繽紛的櫻花大道，有“庭院深深深幾許”的逸少苑，更有那“清泉石上流”的龍吟飛瀑。

走過迎客樹，就會看到一座古色古香的建筑。她造型四方，端坐山前，飛檐凌空，透出古樸端莊之美。金陵小學取名方堂，既與“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”相映，又寄望孩子們做一個堂堂磊落、方方正正的人。堂前方塘清澈可鑒，魚翔淺底，野鴨鳧水，勾勒出一幅江南韻味的水墨畫。塘前有木質琴臺，形似鋼琴鍵盤。昆曲舞蹈社團常在此活動，水袖飄飄，舞姿蹁躚。塘邊假山之巔，琢玉亭飛踞其上，懸楹聯一副：“學無先后今日好，志有因果明天得”。孩子們坐于亭中，讀古今名著，聽昆曲咿呀，頓覺靈臺澄凈，也能更好理解“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的哲理。

“一切景語皆情語”，古樸雅致的方堂，小巧玲瓏的琢玉亭，曲徑通幽的逸少苑……金陵小學校園里步步是景,景中有情，悅耳悅目，給孩子美的熏陶，讓他們舉手投足間盡顯世界兒童的優雅大方。

2.堅毅婉約的空間造型悅志悅神

審美教育歸根結底是要美化人們心靈、行為、語言、體態，達到提高人們道德與智慧的目的。校園里的美學教育能夠培養和強化孩子的感知力、想象力，還能豐富孩子的情感，拓展孩子的精神世界。

在兩株高大的芭蕉樹后，逸少苑白墻黑瓦、飛檐翹角，典型的徽派建筑。門前的兩根立柱上寫著陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”。陶行知先生在古圣寺辦學期間，就居住在逸少齋里，逸少苑即得名于此。穿過梅花形的拱門，小徑悠長，竹影橫斜。回首一望，門后“萬世師表”四個大字蒼勁有力，燭照千古。清風徐來，樹影婆娑，給人一種寧靜悠遠之感，怡人心神。

同屬于中華文化長廊景觀群的長城烽火，是金陵小學的標志性景觀。馬斌處長說過，現代建筑固然可以激蕩人的情懷，古建筑中的美更令人怦然心動，可增強教育情感，觸動學生靈魂，增加經典的文化底色。

金陵小學中的一景一物既含山的沉穩，又含水的靈動，既有江南園林的婉約秀麗，又有北方雄關的堅毅剛強。在多樣美感的共同滋養下，學生可以凈雜念、長智慧、出靈氣、長志氣，獲得藝術的熏陶。

四、凸顯互動性

校園的物型景觀不應該僅僅是固化的靜態景觀，金陵小學還從兒童的情感和體驗的維度，增強其互動性，讓人與景觀之間、人與人之間發生情感的、物理的、文化的相互作用。

1.在互動中動手動心

玩，是兒童的天性，也是兒童學習的主要方式。馬斌處長指出，廊道文化，讓學生感受與教室不同的張弛節奏，還要體現匠心之美、人文精神和兒童情懷，其關鍵在于要讓孩子喜歡。在通往教室的廊道兩旁，排列著立式三角體轉軸，軸分七色，宛如七色長虹，通往知識的殿堂。金陵小學將之命名為智慧彩虹。轉一轉，美妙的詩詞、淺顯的英文故事和啟動童心的故事就會映入孩子們的眼簾。金陵小學選取的故事，都與近處的誠真勤仁四園一一對應，有許多故事源自學校實際。如在勤園外，學校將教師團隊全國大賽三天只睡八小時的故事寫入其中，孩子們在轉一轉讀一讀后，“人生在勤，不索何獲”的信念一定會深植他們心中。

馬斌處長曾說，動心是做好一切事情的源泉。采用兒童喜聞樂見的形式，選取貼近孩子的教育資源，無疑是開啟兒童心扉的最佳方式。

2.在互動中動口動情

金陵小學有一處會客廳——覓町，名字來源于英文的音譯“meeting”，譯成中文是遇見的意思。中文名暗含眾里尋他千百度，驀然發現，友人在此處的意味。如此命名，既符合馬斌處長創意命名的要求，又契合金陵小學中西合璧的氣度。金陵小學與友好學校的朋友們在覓町里暢談，中文英文在這里交匯，茶香咖啡香在這里交融，中西文化融會貫通。

英語俱樂部墻壁布置了金陵小學友好學校世界地圖，一縷縷紅線跨越了萬水千山，五湖四海，將金陵小學與海內外31座友好學校緊緊相連。這里還懸掛著各個友好學校來訪的活動照片，將美好的瞬間定格成永恒，營造出一種四海一家的國際氛圍。每有友人來訪，中外小朋友都會齊聚英語俱樂部，我說幾句英文，你學兩句漢語，聊理想，談風俗，說趣事，輔以體態語言，交流融洽。

3.在互動中動手動腦

美國有句名言：“告訴我,我將忘記；給我看,我可能也記不住；讓我試試,我就會理解。”同樣是在覓町，孩子們不再是衣來伸手飯來張口的小貴族，他們有機會走入工作坊，親手DIY，親手TRY。實踐項目包括：蛋糕制作、果汁提取、蛋撻烘烤、果盤拼裝等，配料、操作、加工，孩子們共同合作，不斷嘗試，不斷實踐，不斷反思，最后在展示區展示自己的勞動成果，并與他人分享成功的喜悅。孩子們在創物的過程中，知識在增長，技能在提升，情操在陶冶，人格在升華。

互動性是物型文化的最高境界，在情景體驗、實踐創造的場景中，孩子們解放了雙手，解放了嘴巴，解放了大腦，釋放了心靈。可以說，互動性是溝通人與物、人與人，達成物我合一的唯一途徑。

物型文化不能只是形而上學的東西，它必須經過沉淀、提煉、整合，最終物化為系統性、科學性、人文性的校本教材。金陵小學的校本教材分為金陵情懷、中華文化長廊、閱讀風景線、世界之窗、科技生態園、運動健康廣場等六大板塊，將金陵小學的物型景觀連珠成串，聚點成面，形成集群效應。同時，教材又從景觀內涵、兒童特點出發，介紹景觀布局，呈現文化內涵，讓學生進行綜合的探索，實現有效的拓展。

（1）變被動參與為自我需要

“滿園皆秀色，人在畫中游”，孩子們學茲樂茲，久而久之，他們就會對校園物型產生探究的欲望。編寫組因勢利導，啟于憤悱，及時推出了物型文化校本教材。學生可以借此探其源、求其真、賞其韻，獲得自我成長的滋養。

（2）變傳授知識為提升素養

學校的校本課程不囿于知識的傳授，而是著眼于學生綜合素養的全面提升。如金陵小學圍繞“千校攜手”項目主題，結合校本特有的科技生態園資源和學生特色實踐，與清華大學青橙創客研究院共同研發的科技生態體驗課程，將科技生態與人文藝術、生態工程、智慧生活、創客活動有效融合，打造獨具特色的科技生態體驗校本課程，給師生提供更多親近自然、了解自然、動手操作、實踐創新的機會，從而提升學生素養。

（3）變分科學習為跨界探究

金陵小學打破學科壁壘，將學科知識相互碰撞，相互融合，引導學生開展跨界探究。金陵小學的STEAM課程的“S”代表科學，“T”代表技術，“E”代表工程，“A”代表藝術，“M”代表數學素養，充分體現了金陵小學跨界探究的理念。如教材《STEAM教室》“童心探索”板塊，就引導孩子探尋投石機歷史，了解其結構，按設計圖制作，總結杠桿原理，開展對如何讓石頭投得更遠等等的探究。這些探究活動，將使學生凝練出知識和能力的“合金”，迸發出創新創造的火花。

陶行知說：“要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸。”金陵小學從物型文化的生長點出發，將教育理念形象化地根植于物態景觀中，物態化于校本課程中，過程化于校本實踐中，積極打造地表文化、空間文化、學科文化、格物文化。金陵小學充分挖掘物型之道，將之轉化為教育之道，從而內化為學生的做人之道，在“物道—教道—人道”的螺旋序列中，將物態文化景觀轉變為孩子體驗的“境”、實踐的“場”、創造的“器”、學習的“體”，從而認識世界、尊重世界、表達世界、創造世界。

真是教育千古事，始于一景中！