有效關注兒童自主發展和需求的方法

高 慧

（南京師范大學附屬中學新城小學北校區，江蘇南京 210019）

在心理學中，學習需求是指人對未知事物的渴求，為滿足自身生產、生活以及發展需要，并在學習動機驅使下的一系列反應。學習需求是指學習者目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距。

一、關注數學課堂兒童需求的必要性

文中的“兒童需求”特指的是兒童的學習需求。馬斯洛的需要層次理論將人的需求分為五個方面：生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現需求。根據其學習動機理論，學習需求到底屬于社會需求、尊重需求還是自我實現的需求，因其學習動機而異。無論動機是什么，只要是學習者自身產生學習的需求，往往學習更加容易事半功倍。主要研究出于自我實現需要而引發的學習需求。

“授人以魚，不如授人以漁?！痹谶@里，筆者認為首先還是要授人以“欲”。當學生自己產生學習的需要，這就是奧蘇貝爾所說的學習的內驅力。當然本文研究的主要是認知內驅力，是指要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望和動機，與通常所說的好奇心、求知欲大致同義。樸素的哲學觀點早就告訴我們：內因是事物發展的根據，外因是事物發展的條件?；谶@種邏輯思考，很容易得出這樣的結論：基于兒童需求驅動課堂是數學學習真正發生的核心邏輯。

盧梭認為，兒童不是小大人，他有其自然的發展規律，他具有獨立存在的價值。關注兒童自身需求，是激發學生的學習欲望，驅動課堂有效教學的重要途徑。這也體現了數學課堂中關注兒童需求的必要性。根據兒童需求的要義，具體可以關注以下三點。

二、兒童數學學習需求類型

（一）兒童探究建構的需求

求知欲就是兒童自主探究、建構的需求。讓學習真正發生的邏輯取向首先在于滿足學生自主探究的內在需求。在數學學習過程中，學生如果對問題解決具有強烈的認知內驅力，就會在數學問題解決時，發現問題、提出問題并創新性解決問題。這時不需要教師的機械講授，孩子們渴望自己去解決問題，獲得心理滿足和成功，這也是義務教育新課程標準提出的情感態度價值觀目標，在這一過程中掌握數學思想方法，獲得數學知識與技能，促進數學學習真正發生。

例如，學生先學習重量單位“千克”，知道其英文縮寫“kg”。在學習“克”的時候，教師提問：千克縮寫kg,你知道克的縮寫是什么嗎？學生脫口而出“g”，這個細節處理很簡單但卻體現了學生是有在教師的引導下根據已有的認知經驗進行自主建構的需求的。

（二）兒童展示表現的需求

馬斯洛需要層次理論最后一階段是自我實現的需求。最后“讓學習真正發生”還在于滿足學生自主展示的內在需求。學生經歷一系列的自主探究，知識建構的過程讓學生真正在腦海中發生。數學新課程標準提出的十個核心概念之一的應用意識和創新能力，即知識的外化，進行聽說讀寫綜合的實踐能力。孩子在學習過程中通過努力獲得成功，也希望能有機會向別人展示自己。21世紀的教育是全面發展的教育，學習不應該僅僅發生在腦海里，更應該發生在課堂中、生活里。通過激發兒童自主展示的內需，我們的孩子才能習得更深刻的知識與技能，在表達的過程中獲得更為全面的發展，獲得更高的自我效能感。從另一個角度來說，每個兒童都具有不同的思維習慣、學習策略、理解視角，他們對于學習成果的展示也會處于不同角度。這時，教師應隨機適合地把握每個學生的展示情況，尊重每個學生的學習成果，及時評說每個學習成果的亮點，即使有欠妥的展示，也能通過對比，給予學生有效強化，給予學生適時的激勵。

（三）兒童交往互動的需求

“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！睌祵W教學不僅是關注數和形的抽象認知過程，也是人際交往的社會化的過程。從學校角度而言，學生的人際交往包括生生交往和師生交往。

1.生生交往即學生之間的交往

數學教學中，在個體獨立思考前提下，適當采取小組合作的討論方式，尤其是在中高年級，可以增加交流機會，營造良好的課堂學習氛圍。

2.師生交往即學生和老師之間的交往

學生具有向師性，如果一個學生喜歡他的某個任課老師，得到老師的肯定就是學好這門課重要的需求，即外部學習動機。

三、關注數學課堂中兒童需求的方法

（一）對接生活驅動兒童需求，讓數學學習妙趣橫生

弗賴登塔爾說過“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實?！爆F實生活世界既是數學的根基，也是兒童數學學習的經驗之源。與生活對接，讓學生在生活中學數學、用數學，讓數學回歸其生活化本色。在數學教學中，我們經常提到將教學內容和生活情境相結合。教師經常會設置買東西、解決實際問題等情境引入新課，其目的就是對接兒童生活的需求，讓數學學習更具現實意義，讓學生更親近、更喜歡，也有利于更好地培養學生學習數學的自信心。舉個例子：在教學元角分一課。需要探索1元=10角時，這個知識也是大多數孩子在生活或多或少地運用過，為了喚起學生的學習經驗，教師設置了發紅包這個孩子喜聞樂見的問題情境。喜羊羊的紅包是10張1角紙幣，懶羊羊紅包是一張1元的紙幣，打開紅包后，懶羊羊大哭。這里老師追問學生懶羊羊大哭的原因以及他大哭有沒有道理。積極調動學生學習興趣，喚醒他們學習經驗。以上案例，教師始終抓住數學與生活的聯系，通過喚醒他們的生活體驗，讓數學學習真正發生。

（二）精選素材驅動兒童需求，讓數學學習知其所以然

在教學蘇教版二上《幾個相同的加數相加》即認識乘法的第一課時，在通過例1教學讓學生獲得幾個相同的加數相加可以用幾個幾相加來表示。例2在此基礎上以及學生此前已有的關于加法含義的舊經驗來引入乘法。教材呈現了一幅電腦的圖片，問題是一共有多少臺電腦？如圖：然后在學生列出加法算式后直接告知學生要表示4個2相加，還可以用4×2或2×4來表示。筆者覺得這樣呈現，學生對于乘法與加法之間知識的建構聯系不是很明確，沒有順應學生需要有意義學習。

師：表示幾個幾相加，你會列出算式嗎？

生：4個2相加，2+2+2+2=8

師：再加一排，表示幾個2相加，你會列出算式嗎？

生：8個2相加，2+2+2+2+2+2+2+2=16

圖3

圖4

師：再加一排表示幾個2相加，你覺得這個算式怎么樣？

生：12個2相加，這個算式好長，好麻煩。

師：如果再加一排呢，你覺得這個算式怎么樣？

生：太長了，好煩?。?/p>

這個時候，教師再相機講授，在數學上像這樣表示幾個幾相加的連加算式，我們可以用乘法來表示。例如：4個2相加也可以寫成4×2，這樣的算式更加簡潔方便。這樣學生習得的認識乘法的知識，是學生經過自主體驗，將新知識順應到已有的認知結構中來的。這樣的學習過程一定是學習真正發生的過程。

（三）組織活動驅動兒童需求，讓數學學習立體豐盈

兒童好動是由孩子心理發展特點決定的，在教學中教師應該盡可能地創造各種動手操作的情境，讓學生經歷觀察、操作、實驗、猜測、驗證、交流等學習過程，手腦并用，多種感官同時參與到知識的同化、順應過程中去，讓學生多多經歷體驗數學學習發生的過程。給他們創造一個積極活潑的數學學習環境，給他們足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在活動中學習，在活動中得到發展。

1.合作活動

數學教學不僅是關注數和形的抽象認知過程，也是人際交往社會化的過程。因此在教學中，在個體充分思考的前提下，采取小組合作的討論方式，可以增加交流的機會，構建信息多維橫向溝通。對于人民幣，孩子一點也不陌生，而對于這一經驗的最早認知應該來源于生活。認識元角分并了解了相關知識以后，學生都有應用于生活的需求。所以在新授課結束之后教師安排了小小商店——模擬購物活動。首先進行學生分組，每組6人，每組設一名售貨員，一名收銀員。其余扮演顧客。教師準備若干價值不同的商品圖片以及一張交易記錄單，學生準備學具人民幣并分組活動。然后進行購物的模擬。在孩子熟悉的情境中，孩子更容易做到知行的統一，在活動中提升能力，把學習的新知應用于活動。這種合作學習的活動也滿足了學生的交往欲。

交易單記錄單

2.個體活動

低年級的孩子在初次接觸到加減計算的時候總是容易看不清符號，并且得到錯的答案不容易檢查出來。比如“5-2=7”很顯然是錯的。教師在講解的時候可以借助生動的事例和手勢幫助孩子更好地理解。比如說5塊蛋糕，伸出手指表示5，吃掉2塊，用手勢表示去掉2，還剩幾塊？生一起答：3塊。最后師問：蛋糕可不可能越吃越多啊？這樣就更好地幫助學生理解了減法的含義。筆者認為這都是運動記憶，利用低年級兒童心理發展特征，將多種感知覺器官協調統一進行記憶。

3.游戲活動

杜威提倡從做中學，學校要重視游戲，過去的多數人對學校中的游戲懷有偏見，認為是浪費時間，他認為，這種看法的背后是人們只把游戲當作了娛樂活動，而沒有看到游戲對人生發展的意義。由于數學的抽象性，根據游戲的趣味性等特點，游戲教學在小學低年級數學課堂中的應用，就顯得尤為重要。

如果將活動、運動、游戲與數學課堂結合起來，用“生動”有效地演繹著“深刻”，寓教于樂，學生樂此不疲，數學學習也就隨之悄然發生了。

（四）情感體驗驅動兒童需求，讓數學學習順其自然

數學學習不僅是認知的過程，也是情感體驗的過程，在學習活動中兒童會發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，伴隨認知兒童也會經歷一系列喜悅、沮喪等感情體驗?！读x務教育數學課程標準2011年版》指出：“根據課程目標，廣大教師要把落實情感態度目標有機地融合在數學教學過程之中?！碑攲W生對某一門學習有情感認同，在學習活動中相對表現更積極優異，繼而產生更強烈的學習認同感以及需求。

其實，人類對美食的需求不僅在于滿足馬斯洛提出的最基本的“生存的需求”，更因為“精神愉悅的需求”。雖然不是每節數學的教學內容都能和學生的需求相聯系，但是一個經常關注兒童需求的老師一定更能激發孩子喜愛數學的情感。親其師、信其道，教師以兒童親近、喜歡的方式進行教學，站在兒童的立場，滿足學生的需求，關注到知識本質，這才是讓數學學習真正地發生的核心邏輯。