小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法研究

方 丹

（萬年縣六○小學(xué)，江西上饒 335500）

一、走近群文閱讀

（一）群文閱讀的定義

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是針對(duì)當(dāng)前人們閱讀方式變革后出現(xiàn)的各種問題而提出的一種全新閱讀教學(xué)，其中最主要的是彌補(bǔ)碎片化閱讀的負(fù)面效應(yīng)。群文閱讀教學(xué)是信息社會(huì)具有突破性意義的閱讀教學(xué)實(shí)踐，它強(qiáng)調(diào)要在單位時(shí)間內(nèi)讀相互關(guān)聯(lián)的各種文本，在閱讀時(shí)關(guān)注不同文本的共性的東西，以鑒賞的視角揣摩文中的語言風(fēng)格、分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)、比較不同的寫作表現(xiàn)手法，最后以小組討論的方式梳理融合，拓展與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）群文整合課的形式

觀察一棵樹，我們會(huì)感到時(shí)間充沛，從容不迫，但如果觀察對(duì)象改成一片樹林，就會(huì)感到目不暇接了，單篇閱讀與群文閱讀就如我們觀察一棵樹和一片樹林。當(dāng)然，學(xué)生的時(shí)間與精力是有限的，但我們可不可以為學(xué)生選取相同類型和不同類型的文章供學(xué)生細(xì)致入微地閱讀呢？當(dāng)推薦的文章是不同類型的時(shí)，要求學(xué)生在閱讀時(shí)尋找共性的東西；當(dāng)推薦的文章是同一類型的時(shí)，則可以要求學(xué)生在閱讀中找尋異性的東西。

目前，群文整合有單元整合課、幾篇課文整合課、信息技術(shù)的整合課、其他課程的整合課以及課內(nèi)與課外整合課五種形式，在選擇群文閱讀授課形式時(shí)，一定要考慮小學(xué)生的年齡特征和閱讀水平，這樣可以保證授課不會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。一般來說，選擇授課形式既要與教材相關(guān)，又要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，在內(nèi)容上要有互動(dòng)。

比如在講授《走近周恩來》這一課文時(shí)，教師可以從《一夜的工作》《周恩來外交趣事》《你是這樣的人》等文章構(gòu)建成群文閱讀氛圍，將寫同一人物的不同個(gè)性的材料巧妙組合，通過情感引讀串聯(lián)幾個(gè)故事，層層深入，讓學(xué)生在閱讀中全方位地了解周恩來的處事風(fēng)格，學(xué)習(xí)他的人格魅力，同時(shí)習(xí)得寫人的個(gè)性的技能。

（三）群文閱讀實(shí)施層級(jí)

通過研究群文閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)可知群文閱讀實(shí)踐探索大體上可分為五個(gè)層級(jí)（具體見圖1所示）。

圖1 群文閱讀實(shí)施層次示意圖

二、群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的開展方法

（一）自主閱讀

群文閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀，不主張學(xué)生在閱讀時(shí)遇到不明白的問題，就立刻幫助解答，而是要求學(xué)生自主閱讀尋求答案。教師此時(shí)的作用，就是指導(dǎo)小學(xué)生自己查資料來解答，也可以通過間接的信息來引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。長期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，小學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)有階梯式的提升。

（二）巧妙組文

群文閱讀的關(guān)鍵在于組文，這也是這種閱讀教學(xué)方式成功的保證。成功組文的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是小學(xué)生是否有強(qiáng)烈的意愿讀教師組的文章，這只是第一步。第二步就是在讀后，能不能激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的交流的欲望，這兩步達(dá)成了，組文就是成功的。

（三）組文要求文體多樣化

小學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)的激發(fā)在于巧妙地利用多種文體素材。因?yàn)?，小學(xué)語文教師要與時(shí)俱進(jìn)，避免傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思維的桎梏，防止單一文體在組文中出現(xiàn)，組文時(shí)要重視不同形式、體裁的同一主題的文章整合。比如，二年級(jí)下冊(cè)的《找春天》一文，教師除了讓學(xué)生閱讀課文，還可以搜索有關(guān)春天的詩歌《春天的微笑》、張睿演唱的《美麗的春天》等素材，這樣會(huì)使《找春天》一文的閱讀教學(xué)更豐富，小學(xué)生在閱讀時(shí)語言認(rèn)知能力會(huì)得到極大的提升。多種文體表達(dá)的是同一事件，可以避免小學(xué)生的審美疲勞和閱讀倦怠。

（四）善引學(xué)生提升群文閱讀效果

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了課堂中教師與學(xué)生的地位，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。也就是說，在群文閱讀中，既要重視學(xué)生自主閱讀，又要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。主導(dǎo)作用發(fā)揮可以恰當(dāng)?shù)匾詫?dǎo)問、追問、設(shè)問和激將法提問的形式引導(dǎo)學(xué)生自主思考和合作探究。與此同時(shí)，教師還要及時(shí)地肯定他們的閱讀感悟和愉悅體驗(yàn)，以此來提升群文閱讀的效果。

問題設(shè)計(jì)時(shí)要求教師了解小學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)力水平，要求教師深入研讀課文，找到恰當(dāng)?shù)奈捏w與教材中的文章組文。尤其是在引導(dǎo)小學(xué)生提升群文閱讀效果的問題設(shè)計(jì)上，更要求教師高超的教學(xué)藝術(shù)，問題設(shè)計(jì)要適合小學(xué)生的品味，重在引起學(xué)生注意力，培養(yǎng)他們?cè)诳焖匍喿x中迅速找到關(guān)鍵信息的能力。

三、小學(xué)語文開展群文閱讀教學(xué)的意義

根據(jù)前文對(duì)群文閱讀的界定可知，小學(xué)語文開展的群文閱讀就是要在單位時(shí)間內(nèi)教師對(duì)小學(xué)生年齡特征的考慮的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀互相關(guān)聯(lián)的文章。這種閱讀教學(xué)方式能拓展小學(xué)生的閱讀，無論是從速度上，還是從數(shù)量上，都是一次大的突破。小學(xué)生在閱讀相關(guān)聯(lián)的文章后能鍛煉其意義構(gòu)建能力，從而提高語文素養(yǎng)。

（一）提高學(xué)生閱讀量

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思維指導(dǎo)下，教師十分重視教材中的課文的閱讀，殊不知信息時(shí)代的小學(xué)生不比過去的小學(xué)生，他們有了強(qiáng)烈的涉獵教材之外的閱讀的沖動(dòng)，也就是說，教材中的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們。因此，群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中開展能滿足他們的閱讀需求。在閱讀量提高的基礎(chǔ)上，還能拓寬閱讀范圍，全面提升他們的閱讀能力。

（二）適度提高學(xué)生閱讀速度

要想讓小學(xué)生在單位時(shí)間里掌握盡可能多的有用的知識(shí)，就需要鍛煉他們的閱讀速度?？焖匍喿x是一種語文素養(yǎng)，是需要長時(shí)間訓(xùn)練和自我養(yǎng)成才能實(shí)現(xiàn)的，在實(shí)施群文閱讀時(shí)一定要考慮到這一點(diǎn)，不能急功近利。而當(dāng)前小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，一篇500字的精讀課文需要兩個(gè)課時(shí)，而略讀課文也花兩個(gè)課時(shí)是不符合當(dāng)前小學(xué)生閱讀實(shí)際需求的。

（三）豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容

在閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法上，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)方法，讓學(xué)生掌握瀏覽、略讀和精讀的技巧，同時(shí)還要發(fā)揮默讀與朗讀在閱讀中的作用。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)都是集中在一篇課文或是一節(jié)課中，閱讀教學(xué)時(shí)，大量時(shí)間消耗在有感情的朗讀和咬文嚼字的精講精讀上，這是精讀與朗讀相結(jié)合的教學(xué)方式。雖然精讀有很多優(yōu)點(diǎn)，但阻礙了學(xué)生開闊閱讀視野。小學(xué)生雖然閱讀水平略低，但通過閱讀不同風(fēng)格和品類的作品，可以鍛煉他們分析、比較、綜合和歸納的能力。在多樣化閱讀實(shí)踐中，還能在不同程度上發(fā)展他們的默讀與略讀技能，為學(xué)生未來進(jìn)行深入閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。