讀圖時代視聽教學探析

　　摘 要： 讀圖時代已經來臨，圖像充斥著我們的生活，影響著青少年的閱讀習慣和思維方式，本文就在視聽教學中如何更好地運用讀圖這一問題做了探析。
　　關鍵詞： 讀圖時代 視聽教學 圖像
　　
　　二十世紀視覺影像鋪天蓋地、無所不在，先是攝影、電影、電視，然后是網絡，出現數碼化的成像方式。圖的影響越來越大，甚至有超過文字的趨勢。生活節奏的加快使得人們很難有耐心去閱讀文字，我們的閱讀也逐漸轉變成各種不同的讀圖形式，所謂的讀圖時代已經來臨。
　　讀圖，是對以圖形為主體內容的讀物的閱讀，已滲透到社會生活的各個方面，極大地影響和改變著學生的閱讀習慣和思維方式，讀圖時代中的教學方式也面臨著諸多挑戰。下面對讀圖時代如何在視聽教學中更好地運用圖像這一問題進行探析。
　　一、視聽教學的優勢
　　（一）我們需要了解圖像的特點
　　1.圖像擁有直觀傳遞的特點。文字內容的理解須在閱讀后，經過大腦的綜合才能形成總體印象。而圖片卻因為視覺本身不容置疑的直接性，有一種讓人身臨其境的視覺沖擊力。
　　2.圖像能更有效、更形象、更真實地記錄原貌。相對而言，文字符號帶有極大的抽象性，信息在傳遞過程中容易變形和損失。
　　3.圖像的直觀性，可以照顧到不同閱讀能力的讀者。圖像是人類共同的交流方式，它的閱讀范圍非常普及，不存在國界的問題。
　　（二）運用讀圖進行視聽教學的好處
　　1.讀圖可以使學生在有限的時間里，接受更多的信息，獲取信息變得高效快捷，也可以大大豐富教學內容，增加課堂容量，加快教學進度。
　　2.由于認知水平有限，干巴巴的文字材料僅靠視覺去感知，給人留下的印象是不深刻的，不利于知識的理解和掌握。如果利用視聽教學將白紙黑字變成有聲語言，變成有形畫面，借助集圖文聲像光色于一體的多媒體教學，則可以充分調動學生的眼、耳、腦、口等器官，有效地幫助學生提高理解能力，提高教學效率。
　　3.文字是抽象的，在表現形式上顯得單調枯燥。視聽教學中圖像的形象性特點，能直接調動學生的感性經驗和視覺注意，激發學生參與的興趣；同時其生動畫面容易使學習者全身心地投入創造性學習，充分激活課堂教學氣氛，給教學注入新的活力。
　　4.讀圖可以更好地理解沒有接觸過的領域的知識。隨著數字技術的發展，大至浩瀚的宇宙，小到肉眼看不見的微生物，萬物都能通過照片、圖像記錄下來，圖像進入了人類無法涉足的許多領域。這些領域的知識如果用文字去表述就會顯得比較干癟，而用圖片去表現卻顯得十分豐滿。
　　二、視聽教學的不足
　　（一）圖像的缺點
　　1.圖像過于訴諸感官，注重整體直覺的方式，不利于人們進一步深思與叩問；圖畫在追求視覺快感的同時，放棄了對文字深度的追求，易于導致思維的貧乏與單一，形成一種表層文化和教育的淺薄。
　　2.讀圖所作的是審美判斷，而非邏輯判斷；所享受的是審美愉悅，而非理智與精神上的快樂。讀圖時，觀者處于一種單向的經驗之中，被動地接受或拒斥圖畫的意義。圖像易逝的特點也讓觀者無暇參與到意義的建構和生產中去。
　　3.圖像直接作用于人的視覺，我們只能被動接受而缺乏深刻思考，長此以往，必將深刻影響學生的思維方式，使其長于形象短于抽象，喪失思想的深度。
　　4.由于圖像能將一切或真實或虛擬的現象呈現在人們眼前，人的主動的、創造性的想象變為被動接受，思維單一大大限制學生想象力的發展，造成想象力的匱乏。
　　（二）讀圖對學生學習的不良影響
　　讀圖時代，大量圖片充斥著我們的生活，影響著我們的思維方式。傳統的文字閱讀到讀圖形式的轉變，讓我們在不知不覺中疏遠文字，拙于邏輯推理而長于圖像感知，理性思維能力已很薄弱。
　　社會大環境的影響，占據學生課外閱讀的都是些娛樂性影視作品，學生感受到的只是一些膚淺的文化景觀，而不是厚重的文化沉淀。以語言主導的閱讀，除一些消遣類圖書以娛樂為主外，大部分的文字讀物還是以知識和思想為主；而圖像文本則不然，那些學生喜聞樂見的卡通畫及其他畫冊都以娛樂為主要目的，更有甚者，有些畫冊以不健康的內容來吸引缺乏辨別力的學生。
　　三、視聽教學應該注意的問題
　　（一）不濫用視聽材料教學
　　大量泛濫的圖像的呈現不僅浪費時間、分散注意，視覺上的過度吸引還將導致學生對文字內容關注度的下降，影響抽象思維的發展。視聽教學只是教學手段而不是目的，不能為圖而圖，不能把它提到過高的位置來代替其他教學手段。
　　（二）合理設置圖文比例
　　應該清楚地認識到視聽教學手段的運用并不是對傳統教學的否定，只有和不同的教學內容相聯系，才能相對地表現其優勢。只有把各種教學方法有機地結合起來，才能達到優化課堂教學整體結構的目的。
　　（三）篩選合適的視聽材料
　　在教學過程中，視聽教學絕不是文與圖的簡單相加，而是要文圖互補、互為參照，注重文圖在意義上的切合；絕不是與教學有關的視聽教材通通運用，而是針對教學的重點和難點，以及學生認識理解和掌握的程度加以適當選材運用。
　　（四）使用視聽材料時注意引導
　　學校教育要區別于社會及其他的教育，運用視聽教學時注意引導學生將視聽材料與學習內容有機結合起來，讓視聽材料更好地服務教師的教和學生的學。
　　教師要有效利用課本和課件中的精品圖像材料，引導學生準確閱讀圖像中所提供的信息，并與課本中的文字相聯系，幫助學生進行認知和理解。同時，引導學生個性化地閱讀圖像的細節信息，并與文字中的細節相比較，引導學生進一步理解和闡述閱讀材料的內容。教師還要因勢利導，在利用圖像吸引學生注意力、激發學生興趣的同時，創設問題情境，促使學生進行深度思考，提出自己的見解。學生在解答問題的過程中，想象力得以豐富，創造性思維得以鍛煉，抽象思維和形象思維得到較好結合。
　　總而言之，隨著讀圖時代的來臨，教育中的諸多方面都面臨著新的機遇和挑戰。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李培林，趙春華.讀圖時代與教育創新研究.
　　［2］肖紹聰，劉鐵芳.從文學書到圖畫書:讀圖時代的教育思考［M］.河北:師范大學學報（教育科學版），2005.3，VOL 7，（2）.