教學設計在中學歷史課堂中的運用

李秀梅

摘 要：教學設計在歷史知識的過程中如何應用，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、正在歷史教學中如何培養學生的能力，教師設計講授培養學生的想象能力。

關鍵詞：教學設計；歷史教學；培養學生；運用

一、設計精彩的導入

創設具體的情境：在這一過程中，學生各抒己見，紛紛表達自己的見解，最終得出不同角色之間需要相互溝通、協調，才能促進社會的和諧。預設恰當的提問：因此教師在設計教學內容時，應該依據《課程標準》，結合教材，聯系學生的學情，精心設計提問，做到有梯度有層次，把握問題難易度，使問題具有啟發性，從而長久地激發學生愉悅的學習情感。

二、關注設計對象——學生和教材

教學設計應基于對學情的科學分析，收集整理課堂教學的設計首先要從學生入手。學生是課堂教學的主體，一堂成功的課，應該是學生進行分析、思考、探究的過程。我們知道，每個學生都是不同的生命個體，認知水平不同，課前預習的程度也不同，這就要求我們在設計教學方案時充分地將這些因素考慮進去。比如：對于一段材料，學生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的，教師應“心中有數”；對于一個問題，學生可能會怎么答，自己又該怎么引，教師應多做假設，使設計更有深度和廣度。這樣，教師才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹的進行對話，也才有可能收獲許多意想不到的精彩，教師要創造條件，通過組織歷史知識競賽、歷史辯論、歷史小論文撰寫等活動，激發學生的成就感。

三、歷史教學設計的現實作用

（1）教學設計得好能激發學生濃厚的學習興趣。興趣，是指人力求接觸、認識某種事物或從事某種愛好活動的意識傾向。烏申斯基說過：“沒有任何興趣、被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”歷史教學過程中能夠激發學生學習興趣的審美因素極為廣泛：講述紅軍長征時一首《七律·長征》的吟誦；講述文藝復興時一幅《蒙娜麗莎》的鑒賞；講述巴黎公社時一曲《國際歌》的播放；講述鴉片戰爭是一部《林則徐》的放映……這些眾多的審美因素，一旦在教學過程中應用、體現，就能激發起學生學習歷史的濃厚興趣。

（2）培養學生高尚的學習動機。動機，是引起個體活動，維持這一活動，并使之朝向某一目標進行，以滿足個體某種需要的一種內部動力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學習愿望、動機的源泉就在于兒童腦力勞動的特點本身，在于思維的感情色彩，在于美的感受。”可見崇高的、美的形象對學生高尚的學習動機的培養的重要。歷史教材中，從“匈奴未滅，何以家還”的霍去病，到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥；從顧炎武“天下興亡、匹夫有責”的報國赤誠，到譚嗣同“甘愿為變法喋血”的壯美情懷；尤其是“五四”以來，以中國共產黨人為代表的千萬革命者，歷盡困苦、艱辛和磨難，為中國人民留下的驚天動地的不朽詩篇，……中華民族在艱苦卓絕的光輝歷程中涌現的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后繼的志士仁人以及他們所表現出來的美的品質、智慧和思想，對培養學生“為中華之崛起”而讀書、“為人民之利益”而學習的高尚學習動機起著極其重要的作用。

（3）培養學生良好的意志品質。意志，是為了達到一定目的，自覺地組織自己的行動，并與克服困難相聯系的一種心理過程。發展良好的意志品質是一個人完善個人性格的重要組成部分，良好的意志品質不僅對學生克服學習上的困難、達到人生目標有幫助，而且對國家和人民的事業也很有意義。美國發明大王愛迪生曾說：“偉大人物最明顯的標志，就是他堅強的意志。”歷史教材中，具備堅強意志的美的形象比比皆是：從手執漢節十九年不降的蘇武，到出生入死六次東渡的鑒真；從布魯諾堅持日心說，雖被宗教裁判所監禁七年而毫不動搖，到司馬遷踏遍全國各地，歷盡十年艱辛，雖受腐刑卻矢志不渝，最終寫成《史記》……，他們閃光的心靈，不朽的人生，不僅使學生受到強烈的美的陶冶，而且從他們身上學到了不畏困難去爭取成功的堅強的意志品質。誠如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“在青年時代，人們對美好事物的追求比任何時期都更多地同道德高尚的言行的追求結合在一起。”

（4）培養學生高尚的情感。情感，是人們對客觀事物或對象所持態度的體驗。良好的高尚的情感是推動一個人走上成才之路的重要因素，良好的、高尚的情感的培養，決不僅是簡單的語言的教育。“假如在言語旁邊沒有藝術的話，無論什么樣的道德訓誡也不能夠在年輕人的心靈里培養出良好的、高尚的情感來。”“感人者莫先乎情”，審美教育就是以美感人，以情動人，美能感人，美能培養學生高尚的情感。中華民族悠悠幾千年輝煌燦爛的文明史，可培養學生崇高的愛國主義的情感；人類社會的發展與變革的美的規律，可增強學生的時代緊迫感和振興中華的崇高責任感；歷史上風云人物、民族英雄的驚天偉績，可激發學生刻苦學習、追求真理、報效祖國的情感。

總之，一份成功的教學設計，不僅能提高課堂效率，還能使學生獲得全面的發展。作為教育者，我們在進行教學設計時應傾注更多的時間和精力。

參考文獻：

[1]全日制義務教育歷史課程標準.

[2]追尋歷史知識的真正意義.endprint