淺析小學科學教學設計的規(guī)范化和學科化

摘 要：當前階段，教學設計處于一種關鍵時期，創(chuàng)新發(fā)展將能夠提升教學設計的專業(yè)性水平。結合教科案小學教學設計作為出發(fā)點，詳細分析在開展小學科學教學設計的過程中如何更好實現(xiàn)規(guī)范化以及學科化，屬于本研究之中的重點內容。希望通過本研究能夠更好促進科學知識的理解，并能夠彰顯小學階段教學設計方面的學科性以及規(guī)范化。

關鍵詞：小學 科學教學 規(guī)范化

當前階段，我國在教學設計方面依然建立了一種良好機制，可以提升教學設計的實踐水平。教學設計通過教學理論基礎為前提，可以建立更加系統(tǒng)化的方式形成設計方案。在針對教學設計實施定位的過程中應當充分考慮教師專業(yè)素養(yǎng)，這是由于教學設計屬于教學理論以及實踐活動之間的一個重要環(huán)節(jié)，對教師素質要求較高。現(xiàn)階段的此類教學設計表現(xiàn)出一種非規(guī)范化特征，為此，加強本環(huán)節(jié)的研究十分必要。[1]

一、小學科學教學設計的規(guī)范化和學科化的問題表現(xiàn)

小學階段教師應當結合具體要求開展教學，按照具體教學情景以及主要教育對象等實際情況確定科學實踐的教學目標，為此，才能夠更好的選擇適當?shù)慕虒W設計，形成品質教學成果。[2]

教學設計除了可以令教師對教學行為全過程形成整體上的把控，更加可以創(chuàng)造良好教學環(huán)境。從而能夠更好的保障教學活動良好開展。根據(jù)我國當前階段實踐教學活動情況，出現(xiàn)的教學設計當中部分環(huán)節(jié)內容表現(xiàn)非規(guī)范性問題。同時，在設計環(huán)節(jié)，教材教學等相關內容在分析上也存在缺陷，存在對教材分析寫成了教學背景分析。教學前期在開展分析與研究中主要堅持的哈里斯的理論，目的是為了能夠進一步明確教學內容以及教材方面的內容。現(xiàn)代教學設計理論不斷向前發(fā)展，國內研究者也開始從多角度出發(fā)，進一步他就教學前期階段的概念，包括各環(huán)節(jié)當中存在的多種表現(xiàn)問題。教學目標則主要結合教學設計之中前期分析，對期望學習對象所預想達到的結果性以及目標性進行轉化，形成具體化的過程。小學科學教學之中的主要目標也具體包括了科學探究以及科學知識內容。通過不通過教學設計文本等角度分析，在教學目標方面也表現(xiàn)出一些問題。包括科學概念、過程及方法等。[3]

例如對科學概念，過程及方法等的表述方面就存在一些問題。教學過程屬于可以達成教學任務以及充分實現(xiàn)教學任務目標的行動，通過設計對話環(huán)節(jié)以及合作方式能夠在動態(tài)活潑的環(huán)境中完成所有任務要求。盡管才此過程中，教師會形成教學設計，但是實際操作中則無法充分體現(xiàn)出如何突出教學任務的重點與關鍵點。教學方法上，則為了能夠實現(xiàn)既定目標，在開展教學活動中，師生共同活動化解需要采取的方式，這些都能夠在很大程度上以教學目標作為指向，并通過教學過程加以實現(xiàn)。當前主要存在的問題是教師對教學方法上的認知存在模糊性，因此無法更好的觸及規(guī)范性以及學科化。

又例如，當前教學設計方面存在整體規(guī)范性缺失的問題。教學設計表現(xiàn)出較強的隨意性，盡管學情分析、教材分析等多有緩解都存在，但是在制定了相關任務目標之后，很多任務目標更加粗淺，無法達到教學要求。教學重難點不突出，理解性較差造成重難點的設計也更加粗淺隨意。有的可能將其放在教材以及學情分析過程中，有的則可能放置在教學目標之后，這樣就無法對重難點進行突出表現(xiàn)。

二、建立小學科學教學設計的規(guī)范化和學科化的對策

1.發(fā)展設計學科性

進一步幫助教師能夠提升對學科知識方面的理解水平，確保可以建立小學科學教學設計方面的學科性。小學階段科學教學設計過程中往往存在學科性偏失甚至是缺失等問題，這也是教學環(huán)節(jié)之中經常出現(xiàn)的問題。教師也可能存在對內容方面的錯誤理解，因此無法把握根本，也就無法設計更加能夠體現(xiàn)出學科特點的設計內容。教師對本學科的掌握情況直接影響教學效果，如果缺少正確理解，教師更加不能夠直接傳達特定專業(yè)學科當中的中心思想，甚至是基礎原理等內容。為此，教師需要能夠更加深刻的解科學知識，更好的把握學科特點，其可以帶動學生深度思考。[4]

2.完善科學教學設計的規(guī)范性

所謂教學設計強調的是對待開展的教學任務形成系統(tǒng)性設計，小學科學教學則主要包括了教學目標、內容以及環(huán)境因素等多個方面。所有這些都需要通過系統(tǒng)性指導加以實現(xiàn)。教學屬于師生之間的共同任務，更加是實現(xiàn)信息傳遞的一個重要環(huán)節(jié)。小學科學教學設計方面非常看重信息數(shù)量。

小學科學教學設計方面實現(xiàn)規(guī)范化也需要具體開展：需要形成研究性心態(tài)。只有這樣教師才能夠對教學設計形成更加深刻的理解，明確教學目標，掌握教學方法。教師在進行教學設計的過程中還應當提高理論素養(yǎng)，這些都決定了教學任務開展的品質。優(yōu)質的教學設計除了需要看到教師所采取的教學活動，還應當能夠看到學生在此過程中是否可以真正掌握學習主旨。教學設計屬于一種透視科學教學活動，非常看重批判性反思行為，只有這樣才可以更好地理解教學科學探究方式。[5]

結語

綜上所述，現(xiàn)階段，小學科學教學設計開展十分重要，同時，此類教學設計同樣存在一定問題，包括非規(guī)范性以及非科學化等問題嚴重。造成此類情況出現(xiàn)的主要成因是教師在理論學習以及實踐研究中都缺少反思，無法更加及時敏銳的發(fā)現(xiàn)存在問題，從而改正課程設計。為此，在職前教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，就應當結合教師工作經驗，具有創(chuàng)造性的建立一種可以讓其置身其中的甚是感受。

參考文獻

[1]黃曉，孫麗偉. 小學科學教學設計的規(guī)范化和學科化[J]. 全球教育展望，2014，04：111-120.

[2]夏詩賢. 基于支架式教學的幼兒園科學教學活動設計研究[D].山東師范大學，2014.

[3]菅欣欣. 小學教育專業(yè)本科師范生教學設計能力的培養(yǎng)[J]. 中國培訓，，：1-2.

[4]朱寶康. 基于體驗學習理論的小學科學教學設計研究[D].揚州大學，2016.

[5]裴新寧. 從學習理論的現(xiàn)代發(fā)展談建構主義在科學教學設計中的實踐[J]. 全球教育展望，2004，07：28-33.

作者簡介

曹明霞（1979.10-），女，漢族，山東青島人，教師，從事小學科學教學工作endprint