淺析幼兒園課程中幼兒教師的角色定位

徐虹

摘 要：當(dāng)前我國幼兒教育正面臨著一場改革，改革主要以課程改革為核心。在這場改革過程中，有必要對幼兒教師在幼兒園課改背景下的角色定位進(jìn)行分析。主要闡述了現(xiàn)階段我國幼兒教育的現(xiàn)狀，進(jìn)而對新課改背景下幼兒教師的角色問題進(jìn)行了深入的探討與分析，希望可以為幼兒教育工作者的相關(guān)研究提供一些參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程 幼兒教師 角色定位

現(xiàn)階段，我國幼兒教育正面臨著一場改革，這場改革主要是圍繞課程改革展開的。傳統(tǒng)課程的特點(diǎn)表現(xiàn)為教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受，在教學(xué)課堂中教師絕對是課堂的主角，是傳授知識的權(quán)威者。幼兒教育目前面臨的改革就是要改變這種局面，將教師的角色變成幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。課改的目標(biāo)是將幼兒發(fā)展過程中的不利因素剔除，為其創(chuàng)造有利于身心發(fā)展的有利因素。[1]

一、當(dāng)前幼兒教育的現(xiàn)狀

目前的幼兒教育中出現(xiàn)了很多問題，這些問題的存在從一定程度上來說是由教師的師資水平引起的。現(xiàn)階段師資水平已經(jīng)成為決定幼兒園課程展開成敗的決定性因素，所以必須積極轉(zhuǎn)變教師的教育行為，充分發(fā)揮教師在幼兒課程中的重要作用。可以說教師角色的定位在課程改革的過程中屬于一種關(guān)鍵性因素，只有教師的定位明確了，才能促使教師在實(shí)際教學(xué)中更多地關(guān)注幼兒的實(shí)際情況，注重幼兒的主體發(fā)展，真正了解幼兒的身心需要，不再被紀(jì)律和傳授知識的模式所局限。

二、幼兒教師的角色問題

“角色”一詞主要表示在一定的社會關(guān)系中所起的作用或者所處的地位。由此推之，幼兒園教師角色就是幼兒教師在社會中被賦予的身份。幼兒教師主要應(yīng)該具備以下幾種角色：[2]

1.幼兒教師作為幼兒情感信賴者而存在

幼兒會在情感上產(chǎn)生一種對老師的信任，在心理上將老師看成是他最親近的人，最值得信賴的人，他們更喜歡向老師表達(dá)自己的感情，也喜歡在幼兒園中生活和學(xué)習(xí)。幼兒教師如果想成為幼兒情感上的信賴者，就要對他們進(jìn)行充分的關(guān)懷，從情感上接納他們，尊重他們，與幼兒建立起友好的關(guān)系，這些都會促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

2.幼兒教師作為幼兒環(huán)境的組織和創(chuàng)設(shè)者而存在

幼兒教師應(yīng)該對幼兒的行為進(jìn)行詳細(xì)的觀察和仔細(xì)的記錄，尋找幼兒發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，組織和設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一種向更高水平發(fā)展的環(huán)境，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒與教師之間會發(fā)生作用，對新認(rèn)知體系進(jìn)行重新構(gòu)建，最終達(dá)到一種新的發(fā)展水平。一般來說，真實(shí)的情境與幼兒的發(fā)展特點(diǎn)相符合，如果離開了形象具體的事物，他們就會停止思考。所以，教師應(yīng)該以幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為依據(jù)，與幼兒的實(shí)際發(fā)展水平相結(jié)合，為他們提供與真實(shí)情境相近的情境，創(chuàng)設(shè)組織生動(dòng)有趣的教育活動(dòng)，最終使幼兒在發(fā)展的過程中穿越“最近發(fā)展區(qū)”達(dá)到一種新的高度。

3.幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者而存在

幼兒教師應(yīng)該以幼兒的實(shí)際情況為依據(jù)，首先制訂發(fā)展目標(biāo)，然后采取一定的過程和步驟使制定的發(fā)展目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過大量研究表明，教師如果可以參與到幼兒活動(dòng)中，不僅可以使幼兒興趣得到保持，還可以使幼兒的活動(dòng)時(shí)間得到延長。通過對幼兒活動(dòng)的關(guān)注，還可以建立幼兒的自信心，幫助幼兒進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和模仿，尋找一些有效的解決問題的方法。

4.幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)的合作者和參與者而存在

幼兒教師一方面要引導(dǎo)和支持幼兒的學(xué)習(xí)，另一方面還要適時(shí)地加入到幼兒的活動(dòng)中，成為幼兒活動(dòng)中的一分子，角色從權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊暮献骰锇椋降鹊貐⑴c到幼兒活動(dòng)中，這樣更加有利于全面了解幼兒，幫助幼兒找到解決問題的方法，幫助幼兒進(jìn)步。同時(shí)，教師的合作還有利于教師自身素質(zhì)的提高。除此之外，在平等的互動(dòng)中，幼兒的心情會更加放松，這時(shí)候他們更愿意將自己的想法表達(dá)出來，充分展現(xiàn)出真實(shí)的自我，這樣對于教師對幼兒發(fā)展動(dòng)向的了解是非常有利的。

5.幼兒教師作為學(xué)習(xí)者而存在

隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教師的知識結(jié)構(gòu)也在不斷發(fā)生改變，他們在不斷接受新的經(jīng)驗(yàn)，對自己的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)建。在實(shí)際工作中，幼兒教師應(yīng)該不斷接受新的觀點(diǎn)和新的理念，只有這樣才能緊跟幼兒教育的發(fā)展步伐。通過實(shí)際的觀察和研究，對自身的教學(xué)過程進(jìn)行反思，對原有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行再加工，構(gòu)建新的知識和新的理解，從而促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，最終使教師素質(zhì)得到全面的提高。

6.會選擇和生成課程及教育活動(dòng)是一種本領(lǐng)

要能得體地穿著衣服，就要會選擇，在需要的時(shí)候，還要會攻造，這是穿著衣服的本領(lǐng)。同樣，要能理想地實(shí)施幼兒園，園長和教師就要會做選擇，在需要的時(shí)候，會通過改造、生成等途徑，使課程變得更適合，這是實(shí)施課程的本領(lǐng)。當(dāng)今，社會上已有的關(guān)于幼兒園課程的資源是十分豐富的，這既是好事，也是壞事。說它是好事，是因?yàn)槟芙o園長和教師很大的選擇余地；說它是壞事，是因?yàn)殡y免“魚龍混雜，泥沙俱下”。作為課程的實(shí)施者，幼兒園園長和教師要學(xué)會去選擇和運(yùn)用社會上已有的、有品質(zhì)的教育資源，特別是那些已通過政府有關(guān)部門嚴(yán)格審查的教育材料，也許這比自己化大力氣去設(shè)計(jì)和編制自己的課程和教材更為重要。這就好比一個(gè)想要將衣服穿著得得體的人一樣，學(xué)會在林林總總的市場上不為廣告所左右，能鑒別和找到適合自己的、有品位的衣服，并逐漸學(xué)會在一定的場合下穿著適合的衣服，這樣的本領(lǐng)可能比自己化力氣去制作衣服更有意義。選擇和生成課程及教育活動(dòng)的依據(jù)是國家和地方的綱要和課程指南，一般而言，幼兒園園長和教師應(yīng)在如何創(chuàng)造性地運(yùn)用那些主要由課程專家和有豐富經(jīng)驗(yàn)教師們編制的材料上下工夫，使課程和教育活動(dòng)能在最大程度上適合自己的教育對象，這樣，他們才會有時(shí)問和精力去快快樂樂地與幼兒打交道了。

結(jié)語

綜上所述，幼兒教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，對教育行為進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)過程中通過不斷的學(xué)習(xí)和反思，使自身的專業(yè)素質(zhì)得到提高，這樣才能使幼兒的需要得到滿足，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)，幼兒教師也需要園長和專家的指導(dǎo)，積極主動(dòng)地接受教育，制訂教育計(jì)劃，樹立堅(jiān)定的教育理念，樹立教師角色意識。

參考文獻(xiàn)

[1]任建紅.隱性課程視角下，強(qiáng)化幼兒園保育員角色定位[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）.

[2]楊定姜，劉新伢，曹能秀.準(zhǔn)確定位教師角色，促進(jìn)有效師幼互動(dòng)[J].臨滄師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013（3）.endprint