大學生自主學習的影響因素研究

程曉菲 馬 眾

(北京信息科技大學，北京 100192)

學習的本質是知識的更新。真正的學習是自愿、主動、充滿渴望的，即自主學習。而一切被迫的學習都將引發抱怨、痛苦、逆反等厭學情緒，從而造成學生學習效率低下，甚至導致學生的“棄學”現象。在當今這個社會，培養自主學習能力是社會發展的需要。在新世紀的挑戰面前，學生僅僅依靠在學校學得的知識已遠遠不夠，每個學生都必須具備終身學習的能力，而這種能力現已成為一個學生必須具備的基本素質之一。同時培養自主學習能力是學生個體發展的需要，要盡快適應知識更新頻率加快的要求、科學技術飛速發展的形勢。

自主學習是一種主動的、建構性的學習過程。在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。

一、大學生自主學習存在的問題

(一)不同年級大學生的自主學習能力存在顯著的差異性，整體趨勢是自主學習能力隨年級的升高有明顯的提升。出現此現象的原因是：不僅是年齡的增長，成熟性提高，而且高年級的學生即將邁入社會，他們預先會做好計劃，是出國、考研、考公務員還是工作，這些確定下來之后就需要著手準備，如學習相關考試的知識、工作技能和技巧，這些是大學老師在課堂上不會涉及的東西，需要學生自己自主學習。而相比較之下，低年級的學生剛剛進入大學生活，脫離高中煎熬的時光，沒什么計劃，時間也很充裕，沒有就業的壓迫感，自然不用學習課外知識，只需要跟著老師學習即可。

(二)影響大學生自主學習的內部因素主要是惰性、缺乏學習動機。惰性是指因主觀上的原因而無法按照既定目標行動的一種心理狀態，屬于自我管理。對自我管理不嚴格，產生惰性，即懶得做已經計劃好的事，影響學習進度。例如：懶于獨立思考，遇事就找同學請教，不能自主學習，必須依賴他人。正是惰性，很難今日事今日畢，原本的計劃成為一個空架子，日復一日，年復一年，又回歸到跟著老師學的軌跡上去。學習動機是指人們學習某種事物或從事某種活動的思想上的原因。它可以成為學生自主學習的精神信仰、精神支柱。不論是利益性的，如掙大錢，養父母，還是理想性的，如發展自己的愛好，現在的學生缺少學習動機，因為生活條件改善，不愁吃喝，學生沒有外界壓力，變得沒有追求。沒有堅定的學習動機，自然堅持不了自主學習。

(三)影響大學生自主學習的外部因素主要有學習環境、課程。學習環境限定了一個具體的學習空間，例如圖書館、教室等，這使得學習者的活動必須在該空間中進行。自主學習也是如此，自主學習者的學習活動必須在被限定的一個具體的自主學習環境中進行，但是自主學習最重要的是要從這些自主學習環境中獲取輔助資源。因此如果圖書館藏書稀缺，自習教室緊張等，學生遇到問題無法自己解決，自主學習必然受到限制。除此之外，課程選擇也會影響自主學習。一些學校會給學生選定必修課，但這些課程未必適合學生，適得其反，還會給學生造成學業壓力。由于缺少選課的自主性，在學習的過程中，也不會主動學習必修課，限制學生的自主學習。

二、解決大學生自主學習問題的對策和建議

(一)開設自主學習講座或培訓課程，建立自主學習意識。學校提供專業老師開設選修課供學生選擇，讓老師在課堂上進行自主學習指導，教授如何進行自主學習，提高學生學習效率，同時也讓學生體會自主學習的重要性。除此之外，也可由高年級的學長學姐為低年級的學弟學妹傳授個人經驗，讓剛接觸大學生活的學生盡早樹立目標，了解到課本上的知識遠遠不夠，要有緊迫感。

(二)培養大學生形成良好的自主學習的習慣。心理素質、學習動機可以成為培育的方向。在新學期開始時，老師可以組織全班同學寫下學習計劃，要在整個學期監督學生學習計劃的完成情況，不定時進行考察，防止學生產生惰性，及時進行糾正。學習動機可以來源于家長的期望、自身價值的體現等。為了培養學生自主學習，讓學生多跟家人溝通，甚至可以增加學生在班級里擔任職務的機會，在班級內部實行職位輪班制，讓更多學生有更多的機會展現自己，意識到自身價值，提高自身的能力。學生一旦有所追求，認識到自己帶頭的作用，堅定的學習動機就會促使學生自發學習，并不需要老師的鞭策。

(三)密切關注并改善大學生自主學習環境，包括硬件環境，如圖書館學習資料、校園網絡、自習教室條件和軟件環境，如班級學風，課程安排，學習氣氛等。為了滿足學生自主學習的要求，學校的重要的關注點應放置在軟件環境。培育良好的學習風氣，可以通過班級建設改變班級學風，讓學生自主學習的愿望及能力得到普遍提高。同時也應改良教學課程安排，努力使課程適合學生，激發學習的興趣，自主學習能力自然得到提高。

雖然本研究并未從廣泛的范圍內選取樣本，有一定的局限性，可能影響到結論的準確程度，但是考慮到大學生成熟度以及學習的特點，具有較強的心理素質和高度的自主性，我們認為這些對策對高校教育可提供參考，具有重要的啟示。

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