淺談幼兒園科學教育
——科學教育活動材料的投放

霍小燕

(宣鋼二幼，河北 張家口 075100)

科學教育是我國教育體系中的一項重要內容，也是幼兒園教育的一大重點。本文主要從科學小實驗材料投放方面探討幾點問題，根據日常教學經驗可知，科學小實驗具有較強的操作性，可吸引幼兒的關注，其可通過對材料的操作、觀察，滿足自己的好奇心，同時通過教師的引導，幼兒可在實驗中獲得一定的科學知識。在幼兒園科學實驗活動開展中，材料的投放是一大關鍵點，科學教育活動材料是否符合幼兒身心發(fā)展特征、認識規(guī)律，在一定程度上直接決定了實驗教學效果，影響幼兒對相關科學知識的理解與掌握。

一、材料的投放必須緊扣具體目標

幼兒園幼兒的年齡較小，觀察能力、理解能力均還處于一個較低的水平，在科學實驗活動中，其往往只能觀察到事物的表面特征或是一些明顯現象，基于此材料的投放必須圍繞活動的目標選用，不能出現任何多余的材料。例如：在科學小實驗“沉與浮”中，我給每個幼兒提供了一盆水、一些小石子、鐵釘和幾片塑料片，它們和“沉與浮”這個概念有關，目標凸顯，有些東西放在水里會浮，換言之，幼兒通過對這些材料的探索，了解了科學概念，發(fā)展了相應的能力。

二、材料的投放必須具有易理解性，和幼兒生活緊密聯(lián)系

根據教育經驗可知，幼兒新經驗的獲得必然要以已有的經驗為基礎，其直接決定了幼兒現階段的學習興趣、注意力等等。基于此，在進行幼兒園科學教育時，必須要認識到幼兒已有的科學知識十分少，在選擇科學教育活動材料時，應以幼兒生活中可經常看見的事物為標準，通過熟悉的事物吸引幼兒的興趣，也便于幼兒對相關科學知識的理解。例如在“自然角”區(qū)域中，春天我們將同樣的土豆分別放在水中、沙里，讓幼兒觀察其長勢，看看哪個長得更快；夏天讓幼兒觀察小魚愛吃什么；秋天讓幼兒觀察大蒜發(fā)芽、成長過程。由于科學小實驗的材料是幼兒熟悉的，是生活中常見的，幼兒感到十分親切，他們比僅能大膽操作，而且驚異于生活中有那么多有趣的變化。

三、材料的投放應突出操作性

從幼兒的思維習慣來看，其屬于是直覺行動思維，當其處于操作過程中，注意力、思維均較為集中，反之則會出現明顯的注意分散的情況。基于此，在科學教育中，教師宜挑選一些具有較強操作性強的材料，令幼兒在自我操作中思考、研究。例如在讓幼兒認識自己小腳的活動中，我讓幼兒脫去鞋襪，用手摸一摸，用腳走走硬、軟、粗糙、光滑的平地，用腳沾上顏色印腳印，或者聞一聞。這些都令幼兒覺得自己平時不注意的小腳多有趣，并興奮地宣告自己的發(fā)現，學習、探究的積極性、主動性均大幅提高。

四、材料的投放必須充足

幼兒園科學教育的開展，必須以充分的材料為基礎，為幼兒的自我操作、探索提供足夠的材料支撐，減少幼兒等待、閑暇時間，保證其注意力、思維一直集中在科學小實驗中，此外充足的材料也可以有效避免爭搶等行為的出現，保證幼兒安全。例如在小實驗“調味師”活動中，我給每個幼兒準備了一個小勺，但沒有給每個人一份糖、醬油、醋和鹽，結果幼兒都想把材料占為已有，出現了爭搶現象，導致四種調味品混在一起，幼兒注意力完全在“占有”上，根本不去關注“調味”，結果影響了實驗效果。所以活動材料應從科學探究的客觀條件出發(fā)，操作性實驗性的活動，一般需要人手一份。如在“有趣的玻璃片”活動中，我為每位幼兒準備了一份包括凹、凸、平三片玻璃在內的活動材料，使幼兒注意力更多地集中在操作和觀察上。

五、材料的投放應具有典型性

教師在投放材料時必須考慮到其典型特征，讓幼兒在活動中提高他們的想象力、觀察力、思維力以及判斷力，為他們的創(chuàng)新能力奠定扎實的基礎。例如在探究活動中，我分批次投放不同材料，令幼兒通過操作感知“靜電”現象，第一次投放的材料是紙屑、塑料玩具、積木、筆，引導幼兒使用這些材料將紙屑吸起來，孩子們嘗試了各種方法后發(fā)現，只要將筆在衣服、頭皮或者是手上不停的摩擦，就可以吸起紙屑；第二次我投放的材料有鐵質、積木、玻璃片等，再次讓孩子去嘗試，通過不斷的實踐操作發(fā)現問題、解決問題，較好的培養(yǎng)了幼兒的探究欲望。

六、結語

綜上所述，在幼兒園科學教育活動開展中，適宜的材料投放具有關鍵性意義，教師必須根據幼兒觀察、理解能力與思維特點等合理選擇科學材料，做好優(yōu)化組合，引導幼兒動手、動腦，與周邊環(huán)境良好互動；另一方面可以也需給予幼兒一定的自由，讓孩子自己選擇材料，最大限度的激發(fā)幼兒與材料的相互作用，真正實現科學教育，切實發(fā)展幼兒設計能力、語言表達能力、與人交往的能力以及解決問題的能力等，促進幼兒健康成長。

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