基于藍墨云班課平臺下翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用

王 娜

(陜西交通職業(yè)技術(shù)學院，陜西 西安 710021)

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的到來，教育理念轉(zhuǎn)型步入信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)成為一種重要的教學輔助工具，信息技術(shù)和課堂教學內(nèi)容將得到更為深入的融合，推動信息化教學的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是高職教育改革背景下倡導的一種教學模式，它打破了傳統(tǒng)教學時空上的限制，為學生提供了更為靈活、個性、自主的學習機會。在高職英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂，可以培養(yǎng)學生的學習興趣及自學能力，提高英語教學的有效性。而借助另一信息化教學輔助工具——藍墨云班課，在云平臺下，教師可以更好地翻轉(zhuǎn)課堂，使學生的學習資源變得更加豐富，學習空間也不再局限于教室和課本，更加方便學生學習英語，培養(yǎng)學生的英語學習能力。如何在英語教學中更好地運用這些教學形式，本文就基于藍墨云班課平臺下翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用進行探討。

一、藍墨云班課與翻轉(zhuǎn)課堂的介紹

藍墨云班課是一種信息化輔助教學軟件，它為教師搭建了一個非常便捷的教學平臺，借助這個平臺，教師可以給學生提供大量的及時的信息，使學生在學習過程中不再局限于課堂和教材，能夠最大程度的激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力和課堂表現(xiàn)力。隨著藍墨云班課的發(fā)展，它的優(yōu)越性也逐漸顯現(xiàn)出來，為教育開展教學工作提供了巨大的便利，有利于教育教學的更好發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂指的是學習的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學生，課堂內(nèi)外時間做出重新調(diào)整和規(guī)劃。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，與傳統(tǒng)模式比較，存在明顯的優(yōu)勢。傳統(tǒng)模教學式下，教學內(nèi)容必須在課堂上完成，受時間限制，課堂上沒有充裕的時間讓學生對知識點進行練習和鞏固。而翻轉(zhuǎn)課堂是在課前傳遞知識，推送教學資源，課堂中教師便可留出更多時間進行課堂活動。學生不再僅僅局限于課堂上學習知識，也可在課前預習和課后復習，學習權(quán)更加靈活、自主，能夠最大程度的滿足學生的學習需要[1]。

二、基于藍墨云班課平臺下翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用

高職英語教學應把語言作為實際交流工具教給學生，在實際的交際過程中讓學生真正理解語言學習的目的，體會語言的實用價值。然而在英語的實際教學中，卻并非把英語作為語言工具，更多的是當作語言知識在教，造成學生學了很多年的英語，卻很難用英語進行交際，考試成了學習英語的目的。盡管英語課程改革的重點就是要改變課堂過分注重語言知識的傳授，忽略學生語言能力的培養(yǎng)，然而在實際的英語教學中，如何把培養(yǎng)學生的語言能力落實在課堂中，老師們一直在不斷地思考和探索著。通過對翻轉(zhuǎn)課堂理念的學習和認識，將知識的傳授提到課前，課堂上老師和學生就有時間進行交流討論，這樣能增加學生課堂運用語言的機會，通過運用來促進學生對語言知識的內(nèi)化和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂為高職英語教學改革提供了一種新的思路和視野。但是，在應用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，對教師以及學生有著一定的要求，如果教師能力不足，學生自覺性不高，翻轉(zhuǎn)課堂就難以實現(xiàn)。藍墨云班課平臺的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的高效開展提供了保障，在藍墨云班課平臺下，教師以及學生只需要借助該平臺來做相應的操作就可以完成教學，從而提高教學效果。

(一)借助藍墨云班課平臺，“翻”好課前預習環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的前提就是在課前提供學生預習資源、視頻音頻學習、自測試題等，學生課前進行學習，通過教師提供的相關(guān)檢測，完成課前學習任務。其中，教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容可制作教學視頻，但是，做教學視頻非常麻煩，對教師做微課的水平和頻率要求非常之高，每節(jié)課前做成教學視頻是不太可能實現(xiàn)的。因此結(jié)合藍墨云班課平臺，可把與教學內(nèi)容相關(guān)的所有教學資料、網(wǎng)絡資源和素材進行整合發(fā)布到云班課中，可以通過圖片、PPT、網(wǎng)頁鏈接等各種方式進行，更加全面、方便地為學生提供課前預習[2]。

(二)借助藍墨云班課平臺，“翻”好課堂教學環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，要求高職英語教學中以學生為主，讓學生成為課堂的主體。因此，為了提高英語課堂教學的有效性，教師可以借助藍墨云班課平臺來引導學生參與課堂學習，其中很多應用能夠更好地協(xié)助教師的課堂教學。例如“舉手”、“搶答”和“選人”等應用，能夠激發(fā)學生的競爭意識，讓學生積極搶答，提高課堂活動參與度；“作業(yè)/小組任務”、“頭腦風暴”、“答疑/討論”更方便教師教學任務的實施和師生間的討論互動；“資源分享”可以為學生分享很多與英語學習有關(guān)的信息資源供學生參考學習。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，高職英語課堂教學開始轉(zhuǎn)移到信息化平臺上，借助藍墨云班課平臺，師生可以更好地互動，從而活躍課堂氛圍，提高課堂教學效果[3]。對于教師而言，其可通過藍墨云班課平臺來檢查學生的學習效果，擁有更多的時間、空間與學生交流和探討；對于學生而言，為其提供了更多的語言交流和表達機會，也可通過與同學間的協(xié)作，促進知識的掌握和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂與云班課的有效結(jié)合，使得課堂的重心由語言知識的傳授，轉(zhuǎn)移到了語言的運用上，改變了英語教學中重講輕用的狀況，將學生語言運用能力的培養(yǎng)落實到了課堂教學中，從而有效提高教學效果。

(三)借助藍墨云班課平臺，強化課后知識鞏固

傳統(tǒng)教學模式下，學生在課后的復習主要是圍繞教材，課堂上教師所講的知識學生無法復制下來，以至于學生的復習效果不佳。而借助藍墨云班課平臺，教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂中，教師課堂所講的知識都可以在藍墨云班課中找到，學生課后不僅可以查看教師的講解，同時還可以查看自己在課堂上的參與互動痕跡，從而更好地方便學生課后查漏補缺，深化知識記憶[4]。

(四)借助藍墨云班課平臺，營造英語應用環(huán)境

英語作為一門應用性的語言，要想學好英語，學習興趣及語言環(huán)境至關(guān)重要。為了實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，刺激學生的學習動機，教師在課堂中，可以借助藍墨云班課平臺，設置英語語言環(huán)境，如小組討論、情境對話，頭腦風暴，項目活動等形式讓學生學會用英語交流和表達，從而提升學生的英語應用能力。另外，借助藍墨云班課平臺，教師可向?qū)W生推薦與英語學習相關(guān)的APP、公眾號及文章等各種資源，學生可以根據(jù)自己的需求來學習，從而突破傳統(tǒng)教學模式對學生學習的限制。藍墨云班課平臺中學生的學習記錄，以及他們參與各種學習活動所獲得的經(jīng)驗值，都能讓學生及時了解自己的學習成果，并激發(fā)他們學習英語的動機。

三、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，使得學生的學習更加自由、便捷，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生可以根據(jù)自己的時間來學習，自己掌握節(jié)奏，按適合自己的方式輕松學習，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。在高職英語教學中，應用翻轉(zhuǎn)課堂，有利于高職英語教學的發(fā)展，提高學生的英語學習能力。藍墨云班課平臺下，為高職英語教學應用翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了巨大的便利，借助藍墨云班課平臺，教師可以更好地實施發(fā)展課堂，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效果。

[1]黃亭勻.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職院校英語教學中的應用研究[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2017(04)[2018-01-09].

[2]林燁.高職英語教學實施有效翻轉(zhuǎn)課堂的方式分析[J].英語廣場，2017(12)：76-77.

[3]卞紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職數(shù)學教學中的應用研究[J].數(shù)學學習與研究，2017(23)：27.

[4]劉艷敏，劉艷靜.翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學中的應用體會[J].考試周刊，2017(93)：25.