優化作業設計，放飛學生潛能*
——淺談小學數學家庭作業的實效性

韋性琴

(甘肅省平川區長征小學，甘肅 白銀 730910)

新課程的全面推行也促使小學數學課堂發生翻天覆地的改變，有效備課的實施為高效課堂的實踐提供了詳盡的操作案例，課堂作業設計也變得與眾不同。數學作業是課堂學習的復習，也是課堂教學的鞏固，作業設計延續了課堂教學，是課堂教與學的拓展延伸，是數學學習的實踐活動，學生通過自主完成作業檢驗自己的學習成果。作業設計不科學會扼殺學習積極性，制約學習靈活性，讓課堂變得缺乏靈動性。新課程標準是我們實施課堂教學的依據，新穎有趣而兼具開放型的數學作業，學生學習能力有效提升，我們的數學課堂因作業而精彩紛呈。

一、趣味作業提升學習數學的激情和樂趣

學生熟悉的生活情境是學生作業設計的源頭，從學生的身邊世界出發，選擇學生現實而感興趣的事物，喚起學生的學習激情，提升數學學習的高效性。作業題型做到“活”、“新”、“趣”和“奇”，多途徑將知識、訓練和思維寓于趣味之中，拓寬學生知識面，讓生動有趣成為作業內容的主旋律，讓學生在輕松愉悅中自覺主動完成作業。如學習了“數的整除”后，我設計了趣味作業：猜猜我的電話號碼是多少。( )既不是質數也不是合數的最小一位數。( )一位數中最大的偶數。( )7的最小倍數。( )最大的一位數。( )最小的合數。( )6和9的最大公約數。( )最小的一位數。( )最小的自然數。( )最小的偶數。( )2和9的最小公倍數。( )最小的質數與最小的合數的積。將有趣的猜謎活動糅合進作業設計中，“學生猜得津津有味，做的激情四射。”

二、生活作業拓展拓寬學生的學習時空

數學課堂的豐富多彩來源于生活的五彩繽紛，要讓學生學有價值的數學。生活中的數學才是“活”的數學，是更具實踐意義的數學。設計家庭作業時要聯系學生的生活實際，內容源于學生喜聞樂見的現實生活。同時家庭作業的設計中引入具有探索性和開放性的題目，錘煉形成學生應用的意識和能力，培育學生解題習慣，在過程中形成積極解題意識，讓創造性解決問題。如教學“千克的初步認識”后，我如此安排學生作業：(1)在自己家里找找1千克重的物品有哪些？問問家人我們生活中常說的斤和千克之間是什么關系？(2)調查1根雙匯火腿腸、一包中鹽加碘鹽、一瓶康師傅綠茶、一袋小二黑米醋等的重量。(3)和爸爸媽媽一起先猜猜1千克的綠豆大約有多少粒？然后稱一稱，數一數。

三、階梯作業讓不同層次學生獲得自信心

教師直面的是不同的學生個體。可針對學情和學生差異進行分層練習。將作業設計成難易有別的必做題、選做題和思考題等組別——作業自選超市，商品是充滿趣味的、形式多樣的作業，學生可以根據自身學情資源選擇商品——適合自己的作業。每個學生選擇不同度量的作業練習，不同層次的學生各有收獲，在練習中體驗成功，收獲屬于自己的快樂和喜悅。如教學《9的乘法口訣》時把作業設計成學生喜歡的肯德基兒童自助套餐形式，讓學生在寬松的作業氛圍中使不同學情的學生全員參與，都用不同的收獲。

A餐：寫出每道題目的積及相應的口訣。

7×9=( ) 9×9=( )

口訣：( ) 口訣：( )

B餐：填上合適的數。

( )×9=72 9×( )=45

C餐：想一想，括號里能填幾？

9×6+9=9×( ) 9×6-9=9×( )

自助套餐形式的練習使不同層次的學生按不同的要求完成，新課標的教學理念得以淋漓盡致的體現。

四、開放性作業激發學生創新創造

學生興趣是作業設計的關鍵，學生的學習和生活是作業設計的基礎，需要能夠成功調動起學生潛在的學習動機，掀開學生創新創造能力的潘多拉魔盒。如教學了《長正方與正方形的面積》后，我的作業設計了如下問題：小明要給客廳陽臺和陰臺窗戶安裝窗簾，每扇窗戶高2米，寬6米，至少需要多少平方米布料？作業交流時學生的解答如出一轍：2×6×2=24(平方米)。有位學生多解答提出質疑：這樣買布太少，會遮不住太陽，應多買些。學生自由議論，課堂數學有形無形融入現實生活的運用。開放性的課堂練習和作業設計，讓學生展開想象的翅膀，撐起學生創新的湛藍天空。

五、自主與合作的作業尊重學生個性化

作業設計要注重學生的個性化，根據學生現實設計自主與合作性的作業，作業設計與聯系關注學生自身的體驗。探究性作業強調過程的合作與實踐，整合學生創設的問題情境和活動方式，在合作交流的過程中讓學生健全人格。如學習《圓柱體的表面積計算》后，我設計了“包裝生日蛋糕”的實踐題。給每個合作小組提供一個生日蛋糕包裝盒，讓學生嘗試解決問題：每個包裝盒如何包裝？怎樣包裝更省包裝紙張？學生通過自身實踐和現場操作強化理解圓柱體的表面積。實踐作業中學生根據特長合理分工有效合作，這其實也是特殊的由學生自主布置的分層作業。

[1]郭明心.小學中年級數學作業有效性實踐研究[D].天津師范大學，2012.

[2]夏愛玉.小學中高年級數學作業設計與實施的研究[D].南京師范大學，2013.