運用“四動四學”教學法，打造“生動課堂”
——《最大的麥穗》應用課例

江蘇南京市揚子第二小學 高 蓉

一、“生動課堂”與“四動四學”教學法

1．“生動課堂”

“生動課堂”的建構以了解學生特點、關注學生興趣為起點，它倡導課堂中活動的開展，使學生的潛能有機會得以凸顯和生長；它關注師生間的平等交往，使師生重新審視和發現、發展自我；它重視對話合作，使問題得以協調溝通，發揮集體的力量；它關注課堂的生成，讓學生體驗學習的樂趣，收獲成功的喜悅。

2．“四動四學”教學法

“心動預學”即教師在上課前精心設計前置性學習，讓學生在前置性學習中明確學習目標，思考學習方法，提出自己的疑惑。

“互動研學”以問題為核心，以探究為主線。教師切合教學核心目標，精心選擇、歸納、提煉學生自主預學中提出的問題，或設計核心問題，作為課堂探究任務。學生探究與教師引導探究相結合，在生生互動、師生互動、師生與教科書互動、師生與環境互動的過程中把學習引向深入。

“引動促學”在多元互動的基礎上，教師充分發揮主導作用，在課堂目標達成的關鍵處，在學生學習的困惑處，在學生處于“憤悱”時，給予及時有效的點撥引導，幫助學生在新舊知識之間形成建構，使學生從心靈深處對所學知識產生認同感。

“行動踐學”課堂上教師根據當堂課的教學知識點和學生的學習反饋情況，設計形式多樣、內容豐富、層次分明的練習題，采用一起學、分類學、個別學的方式，組織學生自主完成，及時反饋。

二、運用“四動四學”教學法，打造“生動課堂”的語文課例

“四動四學”教學法是在“生動課堂”改革中的大膽創新與嘗試，如何引領學生走進“生動”的語文課堂。筆者嘗試就《最大的麥穗》一課的教學為例，淺談自己的實踐與思考。

1．“心動預學”，在期待中樂學

在《最大的麥穗》一文中，為了讓學生對弟子們摘麥穗的過程有直觀的體驗，在學習課文3～5自然段之前，筆者設計了一個“穿越時空”的環節，帶著學生一起進入時光隧道，來到那片金燦燦的麥地，一起去摘麥穗。

師：讓我們一起進入時光隧道，來到這片麥田，去完成蘇格拉底的作業。雖然我們不能真的去摘一個麥穗，但只要用心，同學們也能摘一個最大的麥穗。

師敘述：那正是收獲的季節，地里滿是沉甸甸的麥穗。你的前邊，左邊，右邊，后邊，你的周圍全都是金黃一片，你用心地挑選著，哪一個才是最大的麥穗呢？

初學時心動讓學生在充分自主學習的基礎上，有準備地走進教室，帶著一份認知、一種期待、一個疑惑開始上課，滿足內心真實的需求，產生學習的動力，達到未學心先動。

2．“互動研學”，在互助中共學

“互動研學”是教師有預設地選擇適合學生自主探究的內容，從而實現互助共學的目的。筆者嘗試在課堂上，讓學生進行小組合作探究學習。

師：弟子們沒有完成老師的要求，而游戲的規則是“只許進，不許退”，蘇格拉底沒有給弟子們機會，而是意味深長地說了一段話。讓我們走進蘇格拉底的內心，去讀讀他內心的話。學習第6自然段，進行小組合作：（1）這段話中出現了兩個“一穗”，意思一樣嗎？（2）你明白蘇格拉底話中的道理嗎？

在此過程中，要保證學生探究的時間和效果，教師應當給予學生充分的引導和幫助，促使小組合作能夠有序有效。

3．“引動促學”，在內化中會學

“引動促學”的課堂，在多元互動的基礎上，教師充分發揮主導作用，在課堂目標達成的關鍵處，在學生學習的困惑處，在學生處于“憤悱”時，給予及時有效的點撥引導，幫助學生在新舊知識之間形成建構，從心靈深處對所學知識產生認同感。

師：今天蘇格拉底給我們上了一堂不尋常的一課！蘇格拉底不愧是偉大的老師啊！讓我們再次走進麥地，走進人生的麥地，相信此時此刻的你一定會對自己、會對人生有新的認識和感受。請把你們獨特的感受寫在書簽上，作為凡人名言對自己或同學進行勉勵。

生：“機會屬于有準備的人。”“珍惜身邊的每一次機會，因為錯過了，也許就錯過了一生。”“抓住機遇，人生從此改變。”“我們要時刻準備好，不要讓機會與你擦肩而過。”

由此，課文的重點得到了有效突破，學生在內心豐富的同時得到了情感的升華、知識的內化，這次學習過程是一次由內化到提高的學習過程。

4．“行動踐學”，在實踐中享學

“生動課堂”的打造，不僅僅是課堂上學生學習的生動活潑，我們追求的是學生需要擁有的實踐學習的能力。這需要教師有意識地挖掘本節課教學內容的延伸與拓展點，激發學生探究問題的欲望。鼓勵學生用自己擅長的方式開展課外自主學習，或幾人一小組開展實踐研究，或動手進行實驗操作，或是問題呈現，或是經驗匯報，真正實現課內外學習的有機結合。

在課文最后，引導學生內省思考：如何才能真正把握眼前的這“一穗”？鼓勵大家通過實際行動將所學運用到以后的學習生活中，真正做到學以致用。

“四動四學”教學法是筆者在“生動課堂”改革中的嘗試與探索，是在新課程理念指引下，結合“生動課堂”的價值追求，對課堂進行重新理解、審視和整合的實踐過程。“四動四學”教學法引領下的“生動課堂”，真正讓學生成為學習的主人，把課堂的自主權還給學生，學生敢于在課堂上發表獨特的見解，敢于在課堂上進行激烈的辯論，敢于與文本、與教師、與同學碰撞思維的火花，使得“生動課堂”真正成為學生學習和成長的快樂“天堂”。 ?