有效實施整合資源 優化小學英語教學

山東青島包頭路小學 閆 燕

隨著多媒體、互聯網的迅速發展，教學資源已不僅僅局限于平面單一化的教科書，教學資源在渠道多樣、獲取便捷、平臺共享等方面都為我們一線教師提供了目不暇接的素材庫。新時代的小學英語教師既要學會 “用教材教”，更要創造性地使用教材，而非“教教材”。拓展與整合課外資源，可以讓學生學得更靈活，使學習內容更豐富。

一、實施課內資源整合，優化課堂教學

新標準英語教材是以模塊的形式呈現語料，每個模塊包括兩個單元，每個單元都含有基于主文本學習的相關活動設計，目的在于鞏固核心語言的真實語用。所有的這些活動設計有的較為簡單，貼近學生的學情與生活，有的則存在缺乏連貫性，實踐起來較困難的問題?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》在教材編寫建議中指出：在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性，既要反映課程標準的要求，也要便于教師根據實際教學需要，對教材內容做適當的取舍和補充，對教學方法做適當的調整。因此，教師應依據教材使用對象的需要，對教材進行適度的調整、改變，以更好地促進學生綜合語言運用能力的發展。

例如，在教《新標準英語》（外研版，一年級起點）第二冊Module 6 Unit 1 Animals at the Zoo時，筆者深入研究和分析教材的文本資源與圖片資源，通過創造性地整合和運用，為學生創設了既新穎又熟悉的對話情境，引導學生自覺運用long,short,tall,big等形容詞，These...are...,And these...are...,The...are...等基本句型來描述不同特征動物的故事，并能夠運用描述性的形容詞和重點句型在課堂情境中快樂地交流，極大地激發了學生的學習興趣，提高了其語言應用能力。

（一）語言交際功能的整合

在日常教學中，筆者在對教材整體把握的基礎上，將所教模塊與后續知識進行了融合。學習Module 6 Unit 1前，在Module 4 Unit 2 Part1 chant中，學生已經初步學習了or的含義和簡單應用。因此在Module 5模塊的教學中，筆者嘗試運用選擇疑問句與學生進行溝通，這種交際功能的語言滲透可以幫助學生更好地對比理解fat,thin,big，small等形容詞的含義,更好地幫助學生理解新知并運用于實踐，由此在Module 6 Unit 1的free talk環節進行簡單的選擇疑問句的問答練習就更加自然有效，體現了語言交際功能的有效整合。

（二）語言情境的整合

英語語言教與學的過程在注重工具性的同時，更有效體現了英語語言的情境應用性，使有效情境中的交流有益于知識的掌握和實際運用。筆者在本課教學中，進行了三處情境的整合嘗試。

1.情境再造：筆者對文本故事內容進行了情境整合創造，將本節課的標題由These snakes are short.完善為Animals at the Zoo.一是避免原標題與本課呈現的重點句型And these snakes are short.的沖突，更改后更有利于突出and在情境對話中的順承連接作用；二是通過新課題的呈現讓學生快速融入動物園的整體故事情境中，這也為最后拓展活動的開展進行了有效的情境鋪墊。

2.文本調整：在文本故事（見圖1）的教學中，依據情境適當對文本進行了加工調整。運用示范跟讀、小老師、聽錄音、補全空格和實物道具對比等多種教學形式呈現，學生先后運用These snakes are short.和These snakes are long.兩句話分別對獨立情境的長、短兩組蛇進行單句輸入，然后教師再將兩組蛇融入一個情境中，此時引導學生理解并自然加入連接詞and進行連貫兩句話情境表述，突出連接詞and在語境中交流應用的作用。

圖1

3.生活導入：教授長頸鹿知識點時，教師融入自己與動物園長頸鹿的合影情境對比圖 （見圖2），增加了親切感和情境的生活性，幫助學生理解short的第二層含義，更好地在情境中進行了實際運用。

圖2

（三）練習模式的整合

教師對教材提供的單一練習模式進行資源有效整合，融入學生喜聞樂見的游戲形式，在激發學生興趣，提高學生參與教學活動積極性的同時,操練反饋了重難點句型和詞匯?；谟螒虻恼Z言輸出鋪墊，自然拓展到最后一個情境語言的真實應用，組長分工，運用相關形容詞和句型介紹自己組的zoo或者farm，共同完成一個小語篇的展示(見圖3)，在情境中綜合運用本節課和以前學習掌握的知識點，學生在活動中自主分工—探索實踐—展示收獲，體現生本智慧課堂理念。

圖3

此外，配套教材和光盤也是教師獲取最便捷、最重要的平面加動畫教學資源，教材中每篇課文既是教學任務，同樣也是精選的閱讀材料。教師有效整合運用好書中10個模塊的課內教學資源為己所用，既可解決查詢不到合適拓展資源的苦惱，還可以節約大量搜索材料的時間，每冊書后的Reading for pleasure補充閱讀故事也是可利用的整合資源之一。例如，一年級下冊Module 2是講比較抽象的方位的知識點，學生較難掌握，一年級上冊教材的Reading for pleasure尋找描述Kami故事中有涉及on,in,under的方位詞和相關句型，用在此處，溫故而知新。

二、有效整合課外資源，優化英語學習

《中小學英語學科德育實施指導綱要》中指出：英語是語言和文化學科，其德育特點主要是“人文性”。英語課程在培養學生英語語言運用能力的過程中，滲透著情感、態度、價值觀的教育，集中體現為對學生進行具有多元文化素養、國際視野和家國情懷的人文教育特性的培養。拓展學生的學習資源，幫助學生感受異域文化，理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異，最終提高學生的語言交流能力。

（一）大力推廣英語閱讀X計劃，提升學生閱讀能力

新課程標準在課程總目標描述部分及分項語言技能目標描述中，多次提到了小學生要“能聽懂和讀懂簡單的小故事”。從中教師不難看出，借助故事學英語并達到一定的目標要求，是小學英語教學中較為重要的內容，閱讀材料是開展英語閱讀教學的重要媒介。在小學階段要逐漸培養學生語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度的核心素養，而英語分級讀物主題豐富且與生活密切相關，富有情境，語言鮮活，級別的劃分兼顧語言和內容，符合學生認知發展水平，有利于學生了解英美文化，拓展學生思維，尤其有利于培養學生的想象力和分析、解決問題的能力。比起英語教材，英語分級讀物更有利于培養學生的閱讀興趣，也能讓學生真正體驗到閱讀給他們帶來的快樂，形成語感。

因此，我們學校為每個級部“私人訂制”了英語閱讀分級讀物《X計劃》的Reading for pleasure，每個學生人手一冊。這些繪本材料成為英語課堂中最強有力的資源整合素材庫，我們可以結合所教模塊的知識點從素材庫中挑選合適的繪本故事。通過繪本閱讀、設置問題、選詞填空等形式發掘繪本，鞏固拓展教學文本的知識點。

例如，新標準英語（外研版，一年級起點）第二冊中Module 1是學習描述職業，輔助繪本Come to the circus，趣味拓展職業名稱，鼓勵學生運用學習到的He’s...She’s...句型，豐富繪本內容。Module 2和Module 3學習方位詞，輔助繪本Cat and dog play hide and seek，繪本中既有Where is...?和on,in,under方位詞的重點復習，還拓展了behind的用法。Module 4學習描述五官，輔助相應繪本有3個，可以幫助學生輕松有趣地學會描述更多的身體部位。Module 5和Module 6是學習認識動物和描述動物的特征，繪本In the forest、The pond和Big and little拓展了語境，讓學生認識到森林、池塘中的更多動物并學習到了更多的描述性形容詞。Module 7和Module 8學習There be句型的應用，In the desert和Wheels繪本故事通過呈現更多情境來幫助學生有效理解應用相關知識點。

（二）利用網絡素材，提升學生的文化意識

移動互聯網影響著人們的生活，也在改變著傳統的教學方式。在現代教育中，網絡資源開拓了學生的視野，有利于學生對文本的深入理解，優化了課堂教學效果，提升了學生的文化意識。因此，挑選并運用較為優秀的“一起作業”“英語趣配音”等英語APP平臺資源，是實施多元化英語教學的重要體現。

“一起作業”APP平臺中的課文基礎練習、同步習題、配套試卷等元素我們都非常熟悉，使用頻率也較高，而其中的新繪本閱讀、趣味配音等好的學習資源往往被我們忽略。當我們選擇相應的課文單元，繪本和配音模塊就會智能化地幫我們挑選出相對應的多個繪本、動畫資源，教師試看后挑選分享到班級微信群并跟蹤學生的完成情況，簡簡單單幾步就豐富整合了教學資源包，課堂教學的有效性自然得以延伸?！坝⒄Z趣配音”APP中的動畫資源琳瑯滿目，比繪本更立體生動。全校開展的“趣配音達人秀”活動掀起了全校英語配音熱潮，完善了學校線上的英語資源整合體系，同時，學生還可以利用網絡資源，觀看原汁原味的原聲英語電影，進行視頻交流，在輕松愉悅的氛圍中體驗不同的文化意識，形成尊重、包容等多元文化素養。

此外，利用電腦微課程——超級錄屏軟件，結合自制的PPT教學軟件，可以將視頻資源綜合加工成簡單二維靜態空間微視頻。使用手機微課程——樂秀APP，實現了靜態素材展示轉變為動態資源演示，制作者可以解放雙手，從幕后走到臺前，依據微課程內容需要，全部或部分出現于微視頻展示畫面中，后期視頻資源還可運用加字幕、配音、圖形化、故事情景模擬等技術設計出三維空間的微課程，使微課程更具展現力與親和力。?