多階段組織課堂提問，提升數學課堂教學效果

重慶市九龍坡區九龍小學 陳卿歷

小學生正處于人生發展的初級階段，對各種事物都充滿了好奇，這樣教師在組織數學課堂教學的過程中，就應該從小學生的生活實際入手，創設多樣化的問題，并引發小學生主動思考，從而更好地促進他們的學習。

一、在導入環節提問

好的開頭是課堂教學成功的一半，因此教師應該在新課導入環節，組織有效的提問，從而激發小學生學習的興趣，吸引他們的注意力，大大提高課堂教學效率。

例如，在學習平均數的相關知識時，學生了解到平均數自己的生活中比較常見。某次數學測驗的平均分就是平均數的一個簡單運用，教師可以給出學生測驗的成績，鼓勵學生思考全班的平均分是多少？讓學生計算自己的考試成績比全班的平均分多還是少。

姓名 張紅 李明 李紅 張亮 王明 劉蘭 王亮 陳鵬 周明成績 78 80 67 92 57 89 95 63 54

學生一般會考慮將所有的考試成績都加起來，并除以總人數，這樣得出的就是全班成績的平均分。但如果題目中問的是及格學生的平均分是多少，又該如何計算呢？

由于平均數的相關學習內容是學生比較感興趣的知識，他們會在短時間內掌握平均數的概念和計算方法，課堂學習氛圍濃厚，教學效果也較好，大大激發了小學生學習的積極性和主動性。

二、在新課教學中提問

在新課講授環節組織課堂提問時，教師應該注重新舊知識之間的聯系，使自己提出的問題具有啟發性，引發小學生的深度思考，從而提升他們的創新能力。

例如，在學習《認識乘法》部分知識時，教師就可以在課堂上組織學生用火柴棒或者小木棍擺一擺，以使他們認識到乘法算式是加法算式的升級，當相同加數很多時，用乘法算式代替加法就變得很簡單。教師出示圖1，并提問應該如何填空呢？

圖1

在該題中，小學生根據之前所學的知識，很容易給出算式3+3+3=9，教師可順勢提問學生，題目中有幾個3相加呢？但若是8個或者更多的3相加的話，要寫很長一個算式，不僅寫起來麻煩，計算起來也很容易出錯，這時候還有沒有其他的簡便方法呢？

圖2

而在圖2中，總數是3個4再加上一個3，即4+4+4+3=15，寫加法算式會更加麻煩。小學生會提出用乘法算式來進行計算，他們對乘法性質和意義的理解自然會比較深刻。

由于乘法算式是小學生在計算的過程中，自主提出的探究需求，因此有利于淡化乘法算式的抽象性，大大提高了小學生的計算能力，能為后續除法算式的學習打下更加堅實的基礎。

三、在練習題中提問

在小學數學中有很多練習題，學生覺得非常簡單，但是做出來的結果往往與正確答案不同，而當教師對這些練習題進行講解時，學生才會發現是自己粗心大意，考慮不周全。這時教師就可在練習題教學中提問，從而幫助小學生鞏固和深化所學知識。

例如，在練習題“某街道裝有36盞紅色和綠色的彩燈，其中第10盞到第30盞都是紅色的燈，其余的是綠色的，請問綠色的彩燈有多少盞”中，學生讀完題目之后，會覺得非常不屑，在心里感嘆這題目也太簡單了吧。紅燈的盞數是30-10=20，那么綠燈的盞數就是36-20=16，根本沒有什么難度。可是標準答案真的是這樣的嗎？教師就可鼓勵小學生畫一畫題目中的紅綠燈，并思考從第1盞到第9盞都是綠燈，而從第31盞到第36盞也都是綠燈，這樣算起來的話，綠燈的數量為9+6=15，比之前的計算結果少了一盞，為什么會出現這樣的結果呢？通過親自動手去畫，很多小學生也會發現紅燈的盞數根本不是20盞，因為第10盞也是紅燈，所以紅燈實際上有30-10+1=21盞，綠燈則正好是36-21=15盞。

當然很多數學練習題的解題思路并不是唯一的，教師應該鼓勵學生從多個角度思考問題，全面理解問題，從而真正掌握所學知識。

四、在總結中提問

一個生動有趣的課堂總結提問，能將課堂教學推向高潮，幫助小學生形成完整的數學知識體系。因此教師應該注重總結環節的提問，從而不斷提升小學生解決實際問題的能力。

例如，在學習了長方體和正方體的棱長、頂點、體積、表面積等知識之后，長方體和正方體之間有什么聯系呢？教師就可鼓勵學生自主探究兩者之間的聯系，并要求學生用不同顏色的小木棒搭建一個長6厘米，寬5厘米，高4厘米的長方體（如圖3），依次縮短長方體的某一組棱長，直到所有的棱長與最短的棱長相等時，得到的是什么圖形呢？

圖3

通過長方體的動態變化，學生會發現長方體和正方體之間的關系，并意識到正方體是特殊的長方體，這有利于深化學生的空間觀念，開闊他們的思維。

綜上所述，在課堂上組織多種形式的提問，能豐富小學生的想象力，鼓勵他們從實際生活中尋找數學問題的答案，教學效果較好。而隨著新課改的不斷實施，課堂提問環節能使小學生真正成為課堂教學的主人，能有效提升他們學習的積極性和主動性，將數學學習真正落到實處。?