體育課堂中“教法”與“學法”權衡轉化探析

江蘇太倉市城廂鎮第四小學 任誦詩

陶行知先生曾經說過：教的法子要根據學的法子，學生怎么學我們就怎么教。這說明，學生的“學法”應該是存在的，也是不容忽視的。在此基礎上，體育教學作為教師和學生溝通互動的主要途徑，要求師生共同發展，倡導以學生為主體的課堂，打破傳統的以教師為主體的教學模式，那么在體育教學中，勢必要求教師的“教法”要有所改變，來適應課堂主體的轉化。“學法”作為體育課堂教學過程中構成的重要元素，教師對“學法”研究的不足，必然會影響體育課的教學質量。

一、體育教學“教法與學法”的定位

（一）傳統“教法”理念的轉變

六大學生核心素養中提出：學會學習。主要是學生在學習意識形成、學習方式方法的選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。具體包括樂學善學、勤于反思等基本要點。在體育教學中，教學作為師生溝通互動的主要途徑，體育教師要充分認識到“教法”是教學構成的重要元素，對學生主動學習的意識的形成有著重要作用。

（二）課堂“學法”觀念的生成

新課標要求：體育教學不能僅僅停留在技能與知識教學層面上，更重要的是對學法的指導，給學生一定的自主的空間，讓學生自主去體驗、探究和發展，突出學生的主體地位。

二、體育教學“教法與學法”的現狀

“學法”指導在體育教學中，或在學生的體育學習中必然發揮著重要作用。教師如果一味地以“教法”來掌控課堂，很少從學生的角度出發，從學生的實際需要出發去設計聽講、觀察、練習等，結果就會出現學生被動學習、被動接受的現象。

（一）體育教案中的體現

以“健康第一”為指導思想，強調教師在體育教學中要以學生為主體，要合理運用體育與健康知識、運動技能等的聯系，促使教師從以往“備課歸備課、上課歸上課”的備課方式中轉變過來，花時間去了解學生、鉆研教材、琢磨教法學法。但在目前絕大部分備課中，尚未找到“學法”指導的具體表述。

（二）課堂教學指導的缺失

在體育課上，大多體育教師注重的是“教法”，讓學生在教師的引導下一步步完成教學目標。在這種教學模式下，教師往往忽略對學生“學法的指導”。教師如何引導學生主動學習，課堂中尚未聽到清晰的指導語，未發現具有針對性的指導策略，有些指導還往往處于盲目階段。

三、“教法”到“學法”轉化實施策略

（一）課前準備由“表”入“里”的轉變

“學會學習”，是讓學生形成主動學習的意識形態，那么作為課堂主導作用的教師在課前就要做足功課。課前準備，即“備課”。常規備課由教材分析、學情分析、教學目標、教學過程、器材準備等部分組成。

1.課前準備認識上的誤區

在教學中，由于體育的學科特點，大多數的體育教師認為體育課是技能的傳授，教師本身只要會教，把動作技能按部就班地教給學生，讓學生學會即可，不需要在備課上下功夫。教師在備課上重視不足，導致教師對備課的目的不明確，為了應付檢查而備課。

2.課前準備觀念上的轉化

所謂的“臺上一分鐘，臺下十年功”，備課的功底并不是一蹴而就的。體育教師要充分認識到備好課的重要性。

3.課前準備結構上的改變

按照傳統的備課結構，即課的內容、課的目標，課的重難點，教學過程（包括教法與學法），如圖1。

圖1 常見的教案結構

按照圖1的備課模式所體現的是以“教法”為主，對課的思考與體現可以都集中在教學過程中，教師可以按部就班地對課進行準備。認真的教師可能把自己的特色全部彰顯在對教學過程的設計中。但是，根據新課表的要求，面對教材價值和學情的情況，如何針對學情對教材的再處理，選擇和采用合適的教學內容、設計合理的教學流程，體育教師可以對教案進行重新設計。例如，筆者所在的體育教研組通過集體備課，根據課標精神所進行的教案設計，一定程度上能夠體現體育備課在學情的基礎上對教材的再處理，如圖2。

圖2 全新設計的教案結構

圖2中教案備課模式一定程度上側重于“學法”的思考，加入了“施教構思”這一部分，從“為何教”“教什么”“如何教”三個方面進行分析，這樣在學情分析與教材分析上更加透徹，督促體育教師在教材的把握上更加到位。

（二）課堂教學方法由“本”向“人”的轉變

讓學生具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣，是核心素養中學生學會學習的必要條件。在體育課堂中，教師要嘗試改變原有的傳統教學模式——以“教法為主”，逐漸向“學法”滲透，落實核心素養培育的“教”和“學”的思路。

1.轉化“教法”，重視“學法”指導

在體育課堂教學中，對于部分教師來說，尚未聽到清晰的指導語，未發現具有針對性的指導策略；有些指導還處于盲目階段，教師指導后，學生依然不知道如何去做。

2.運用“學法”，提高課的質量

新課標基本理念第三條中提出“幫助學生學會體育與健康學習”，對教師的要求較為明確，“學會學習”就意味著掌握學習的方法，要求教師“幫助學生”，一方面教師要把握正確的方向，要能夠告訴學生哪些方面是正確的，哪些方法是錯誤的；另一方面，教師還要能夠促進學生掌握有效的學習方法。教師有效地進行“學法”指導，學生在學習的過程中明確了目標，掌握了重難點，體育教學就收到事半功倍的效果。

例如，教師在示范時，需要事先有觀察法的指導，告訴學生應如何觀察，既要觀察示范的全過程，還需要關注技術的關鍵環節，更要在觀察的時候，動腦分析甚至是判斷教師示范的過程與結果。運用觀察法指導，教師要向學生說明觀察的部位、發力順序，讓學生學會對教材、圖示、影像等進行觀察。在教授排球正面雙手墊球時，教師在示范前要求學生清楚觀察什么、怎么觀察、觀察的目的。學生經過指導后觀察有了方向，觀察效果有所提高。下表是排球正面雙手墊球學法指導分析表，見表一。

表一 排球正面雙手墊球學法指導

3.整合“兩法”，內化教學內容

在體育教學中，不能只強調“學法”而摒棄“教法”，顧此失彼，只有把二者合理地整合到教學中去，才能更好地提高教學質量。

例如，在進行水平二彎道跑教學中，由于彎道跑相對來說比較枯燥，教師可以先設計趣味“8”字跑，在教學設計中嘗試多種形式的“教法”，讓學生初步體驗彎道跑，提高學生對彎道跑教學的興趣，為接下來的教學奠定基礎，見圖3。

圖3 趣味“8”字跑教案（部分）

在教學過程中，教師還可以利用新穎的教具，設計“闖關”“小組大PK”等多種方法來激發學生參與課堂的積極性。

在“學法”指導上，教師要講明“如何練習”更有指導性。教師在學生練習之前，不但要下達練習指令，布置練習內容，還要提出要求。任何練習前都可以有一個明確的指導，才能達到預期的練習效果。在練習中，教師要及時發現問題并提出有針對性的指導。例如，兩組學生同時跑“8”字時如何做到不碰撞，除了在地面上做好跑動路線，還要求學生在移動中要注意聽清口令等，教師在示范時要引導學生如何去觀察與實踐。

四、結論

體育課堂中，“教法”和“學法”指導的目的是教學生“學會學習”，它不但直接影響著學生能否“學會學習”，更重要的是直接影響著體育教學的有效性。教師要引導學生在體育學習中清清楚楚地學、明明白白地練，使學生的潛能得到開發和釋放，為他們的終身學習和持續發展打下堅實的基礎。?