開發誦讀的價值
——低年級誦讀教學例談

江蘇揚州市維揚實驗小學　　印　　君

在我國傳統蒙學中，“誦讀”是蒙童的主要學習方法，強調“熟讀精思”?！罢b讀”是讀書的一種方法，可以是朗讀，也可以是背誦。語文課程標準認為：“誦讀是反復朗讀，自然成誦，這一方法有助于積累素材、培養語感、體驗品味，情感投入，達到語文熏陶感染、潛移默化的目的?！?/p>

筆者在小學低年級開展了多年的誦讀教學，帶領學生進行日不間斷的誦讀，受到了學生的喜愛，呈現了較好的效果。誦讀的內容包括《弟子規》《三字經》《晨讀對韻》和兒歌童謠等，以上選文音韻和諧，讀起來朗朗上口，內容廣博生動。在教學中，我發現誦讀不僅能培養學生的語感，進行語文熏陶，而且在幫助識字、豐富知識、學會閱讀、練習寫話這四個方面，也體現了其獨到的價值。

一、在誦讀中大量識字

“素讀”經典課程的創始人陳琴老師也說過，一年級我們也背了許多兒歌，用兒歌解決了大量識字的問題。誦讀的過程中學生收獲了語感，收獲了朗讀能力，收獲了樂趣。而增加識字量，則是長期誦讀教學水到渠成的結果，一種很實用的副產品。識字量大是今后自主誦讀、自由閱讀的前提。

1.熟讀成誦，游戲識字

學生一年級進校的時候識字量差別很大，有一半學生識字量小。于是，誦讀最初采用的方法是 “跟我讀”，即范讀、領讀，各種形式的讀。學生用耳朵學會誦讀，讀到了會背誦的程度，可是其中的字還不認識，也就是說，對漢字不敏感。學生讀熟后，我帶著學生做識字游戲。“我指你認”——老師指著比較簡單的字，學生認讀?！拔艺f你指”——老師念字，學生拿小教鞭、小手指一指。通過游戲達到字音字形相對應、學生的口耳目相協調的目的。在整體的語言環境中讓學生識字，增加趣味性，降低識字的難度。

2.反復見面，鞏固生字

高頻度的常用字由于反復出現，和學生經常見面，由生字變成了熟字。一年級開學不久就誦讀《數字歌》：“一二三，爬上山……”詩中出現了一到十的漢字，還有“上、手、是、個”等簡單常用的字。對于學生來說，識字也要由易到難，從簡單的字入手。學會這首兒歌后，再學教材中的《一去二三里》，其中一到十是生字，對學生而言是一種復習和鞏固。同一首詩歌里，有些字是反復出現的，比如《飛飛，跳跳》，詩中“飛、跳”出現的次數很多。學生反復多次的誦讀之后，不僅認識了生字新詞，而且對詞語的意思以及使用環境有了一定的了解。

二、在誦讀中豐富知識

著名兒童文學作家、詩人金波認為 “兒歌是一種可以及早儲存在記憶里的智慧。”兒歌的內容涉及方方面面：生活中的事物、科學知識、好玩的故事、民間習俗……兒歌語言簡單，內容豐富，能令學生沉醉在語言的幸福和快樂中。

1.兒歌中有自然常識

一年級上學期誦讀的《瓜娃娃》：“黃瓜短，絲瓜長，西瓜圓圓冬瓜胖；南瓜、北瓜兄弟倆，它們長得也不像；地瓜藏地下，木瓜爬樹上，一群瓜娃娃，各有各的樣?！边@首兒歌以簡明扼要的語言向學生們介紹了八種瓜的特點，大量的信息是這首兒歌的主要特點。通過這節課的教學可以豐富學生的常識。誦讀之后，課件出示兒歌中的幾種瓜的圖片和對應文字，學生觀察、對比不同種類的瓜的特點，練習朗讀和背誦。原來，學生比較熟悉的瓜是黃瓜、西瓜、南瓜，誦讀兒歌之后，學生認識了北瓜、地瓜、木瓜等生活中不常見的瓜。

2.兒歌中有科學問題

4～8歲是兒童文化敏感期，求知欲特別旺盛，對新鮮事物特別好奇，腦子里有無數的小問號。有些兒歌涉及自然現象、科學常識，通過誦讀培養學生的科學意識，點燃求知的欲望。例如《年齡問題》，馬兒的年齡可以看牙齒，樹木的年齡可以看年輪，而池塘的年齡，詩中沒有給出答案，學生學會從常見的現象中產生疑問，并帶著問題走出課堂。再如《魚兒睡在哪里》，幫助學生了解動物的生活習性，發現其中的趣味。

3.兒歌中有傳統文化

對于傳統文化的傳承，除了唐詩宋詞、《弟子規》《三字經》等蒙學材料之外，民間童謠中也蘊藏著豐富的傳統文化的寶藏。在誦讀《十二月子》的時候，學生了解到驚蟄、清明、芒種等節氣的習俗，比如“四月芒種栽秧子”，讓遠離農村和土地的學生在誦讀中感受到大自然的節律以及古人對農時的把握。再如耳熟能詳的《孫悟空打妖怪》，是和古典名著《西游記》有關聯的，揭示了故事中的主要人物——孫悟空、唐僧、豬八戒、沙和尚、妖怪，并贊揚孫悟空的本領——“眼睛亮，冒金光，妖魔鬼怪消滅光”。《大年初一扭一扭》也是一首民間童謠，“小孩兒小孩兒，你別饞，過了臘八就是年……”從喝臘八粥一直說到過年，介紹了過年前的民俗——掃屋子、煮煮肉、發面、蒸饅頭，等等。通過誦讀，重拾記憶，繼承祖先的智慧，發現中華民族的文化內涵，找到自己的根基。

三、在誦讀中練習寫話

低年級寫話是中年級寫段的基礎。寫詩也是寫話的一種類型，寫詩對于孩子來說好玩，易操作，再加上有指導，有反饋，很多學生喜歡上了詩歌創作，盡管創作得比較稚嫩。大多數學生對于作文會有畏難情緒，如果在低年級讓學生練習仿寫，自由表達，會降低作文的難度，減緩寫作的坡度。

1.生活是寫話的源泉

二年級誦讀了《樓閣亭塔》這首兒歌，兒歌中的樓閣亭塔，例如“滕王閣、湖心亭、大雁塔”大多距離學生生活比較遠，學生還沒有豐富的閱歷和旅行見聞。此外，這首詩讓學生明白“行萬里路”也是學習。我教學的時候，讓學生跟生活鏈接，說說自己知道的揚州的樓閣亭塔。學生在教師的啟發下，發現了生活中的學習資源，學會了舉一反三。有個學生課后仿寫了一段小詩《城閣橋塔》：

你說閣，我說閣，江蘇揚州文昌閣。

你說橋，我說橋，江蘇揚州五亭橋。

你說塔，我說塔，江蘇揚州棲靈塔。

你說城，我說城，江蘇揚州京華城。

2.兒歌是寫話的范本

我們誦讀的很多兒童詩，句式整齊，內容有反復。詩歌中的反復體現了詩歌的音樂性和節奏美，便于低年級學生朗讀和記憶。比如張秋生的 《我來了》按照春夏秋冬的順序，用同樣的句式，寫出四季的特點，并帶有擬人色彩?！拔襾砹恕边@句話在詩中也反復出現了四次。這樣的詩歌套用句式，運用自己的生活經驗便可以仿寫。我出示半填空的句式，如“_______________，用第一個______________說，我來了?！睂W生思考四季的特點，恰當填寫，并完整表達。從簡單的填一兩個詞語模仿，到能準確清楚地寫三四行，學生調動生活積累，自己組織語言，語言能力得到了錘煉。比如一個學生這樣寫：“春天，用第一朵盛開的桃花說，我來了。夏天，用第一個游泳圈說，我來了。秋天，用第一顆成熟的蘋果說，我來了。冬天，用第一個雪人說，我來了?！?

【參考文獻】

[1]劉品端.小學語文經典誦讀價值特性分析[J].語文建設，2015（12）.

[2]張玉芳.小學生經典誦讀的意義和方法[J].西北成人教育學院學報，2010（5）.