“說”出自信
——淺談數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的輔導(dǎo)

江蘇南京市景明佳園小學(xué)　　張恩寧

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”其核心理念是“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，要滿足不同程度學(xué)生的需求。由于數(shù)學(xué)的學(xué)科性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密，因此如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，怎樣讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，就成為新課程背景下每一位教育工作者要高度重視的問題。

“學(xué)困生”一直都是班上真實(shí)存在的群體，如何讓他們?cè)跀?shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展，對(duì)“學(xué)困生”的輔導(dǎo)顯得尤為重要。每位教師都有自己的輔導(dǎo)方法與心得，我覺得 “學(xué)困生”一般分為三種：一種是智商低的，一種是不想學(xué)的，一種是兩種皆有的。課堂上，看到“學(xué)困生”一副沒精打采的樣子，做著跟學(xué)習(xí)無關(guān)的事還興高采烈時(shí)頓時(shí)火冒三丈；在批改作業(yè)時(shí)，看到我反復(fù)強(qiáng)調(diào)的地方仍舊錯(cuò)了時(shí)真是“氣不打一處來”。靜下心來反思一下，上課不想聽課也許是他們聽不懂，做錯(cuò)題其實(shí)是他們沒有真正弄明白……了解了他們的心理才能進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。

“學(xué)困生”有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是因?yàn)槌煽?jī)差而表現(xiàn)為不自信，所以提高成績(jī)是樹立自信的一個(gè)有效方法。在進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，我更傾向于“以說代寫”。在說的過程中可以看出學(xué)生到底哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，在說的過程中可以了解學(xué)生的掌握情況，在說的過程中可以看出學(xué)生的思路是否清晰，說還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，說也可以讓學(xué)生自己更清楚地認(rèn)識(shí)自己。那讓學(xué)生說什么，怎么說呢？

一、說計(jì)算過程

在計(jì)算教學(xué)中，看似簡(jiǎn)單的計(jì)算方法，對(duì)于“學(xué)困生”來說也不“簡(jiǎn)單”，我在輔導(dǎo)時(shí)會(huì)讓學(xué)生先說說一步一步該怎樣計(jì)算，可以看出學(xué)生是否真的明白了算理。如三年級(jí)上學(xué)期的《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》，這是表內(nèi)乘法的提升，同時(shí)也是學(xué)習(xí)多位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)，這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。學(xué)生的錯(cuò)誤有很多會(huì)讓人覺得不可思議，這時(shí)如果讓學(xué)生說說計(jì)算過程，學(xué)生往往能很快找到自己的錯(cuò)誤和原因。如：

學(xué)生在算到十位上的數(shù)時(shí)就能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，原來是計(jì)算9乘6，不是計(jì)算9加6。

學(xué)生往往在自己找到錯(cuò)誤后，都會(huì)為自己犯的小錯(cuò)誤感到不好意思，而且訂正起來會(huì)特別迅速。在說的過程中，教師也清楚了學(xué)生到底是計(jì)算方法出問題了，還是乘法口訣的問題，學(xué)生也清楚了自己的問題所在，就能夠更好地針對(duì)問題去加油。

二、說解題思路

在解決問題的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生雖然題意清楚了，但解答時(shí)拼湊答案，毫無邏輯性，思路混亂。在這種情況下，要求他說清解題的思路與方法就顯得十分必要了。解題思路的形成，要從局部入手，整體思維。“學(xué)困生”因?yàn)樽孕判牟蛔悖桓乙膊荒芎芎玫剡M(jìn)行解題思路的表述。這往往陷入惡性循環(huán)，“學(xué)困生”更加無法掌握所學(xué)知識(shí)。所以在后面的輔導(dǎo)中，我會(huì)要求學(xué)生勇敢地說出自己的解題思路。

例如：建筑工地運(yùn)來4車水泥，每車150袋，用去320袋，還剩多少袋？

這是一道簡(jiǎn)單的兩步計(jì)算應(yīng)用題，數(shù)量關(guān)系比較明晰。讓學(xué)生弄清條件和問題，再讓學(xué)生說說從“4車水泥，每車150袋”可以想到什么，最后怎么求“還剩多少袋”，讓學(xué)生清楚解決實(shí)際問題的基本步驟，并追問：“為什么算一共運(yùn)來多少袋，用乘法計(jì)算？求還剩多少袋，用減法計(jì)算？”在基本題中讓學(xué)生明白加減乘除的最本質(zhì)的含義，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)有很大幫助。“學(xué)困生”可能一開始不能流利地表達(dá)，在輔導(dǎo)的過程中，就要求教師耐心地從扶到放，并不斷地進(jìn)行精神鼓勵(lì)。

三、說操作過程

在圖形教學(xué)中，周長(zhǎng)、面積、體積公式都是通過操作得到的，要想讓學(xué)生牢牢掌握這些公式，必須讓學(xué)生理解公式的由來。讓學(xué)生記住操作過程就可以更好地理解，所以我會(huì)讓學(xué)生說說這個(gè)公式的推導(dǎo)過程。例如：圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，學(xué)生說清楚每一步的操作，就知道了拼出的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于什么，寬等于什么，為什么圓的面積=圓周率×半徑的平方。說讓記憶中片段的、不深刻的東西，變得穩(wěn)定、持久，有利于知識(shí)的遷移。

四、說自己的想法

新課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中要求：學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。做到言之有理，在與他人交流的過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。有調(diào)查顯示：能較為準(zhǔn)確、規(guī)范地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)生占13.6%，使用能力一般和較差者占86.4%。“學(xué)困生”由于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)成績(jī)不好，與同學(xué)、教師關(guān)系緊張，進(jìn)而產(chǎn)生自卑、敏感的心理，能夠主動(dòng)表達(dá)的就少之又少了。要想對(duì)學(xué)生更好地進(jìn)行輔導(dǎo)，必須讓學(xué)生能夠向你敞開心扉。所以在單獨(dú)輔導(dǎo)中，我會(huì)和學(xué)生聊天，聊他開心的事、不開心的事，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和平和，在輔導(dǎo)中更好地進(jìn)行溝通。學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)問，比教師發(fā)現(xiàn)問題后再去輔導(dǎo)要更早一步，也說明學(xué)生的學(xué)習(xí)有了積極主動(dòng)性。在建立了和諧、平等、愉快的師生關(guān)系后，讓學(xué)生把自己的想法說出來，會(huì)有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。

說，讓學(xué)生思維更清晰；說，讓師生關(guān)系更和諧；說，讓學(xué)生提高了成績(jī)；說，讓學(xué)生更自信。關(guān)注“學(xué)困生”，從“開口說”開始。?