讓作文和信息技術(shù)聯(lián)姻
——談?wù)勑畔⒓夹g(shù)和作文教學(xué)的有效整合

安徽六安市清水河學(xué)校　　王　濤

安徽六安市梅山路小學(xué)　　楊光瓊

當(dāng)今時代，WIFI無處不在，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”猶如一條信息高速公路，給傳統(tǒng)教育教學(xué)帶來了顛覆性的變革，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在前言中指出：“當(dāng)今世界，經(jīng)濟全球化趨勢日漸增強，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。”突破傳統(tǒng)作文教學(xué)的封閉性，利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，使“人人能寫、處處能寫、時時能寫”成為可能。巧用“行走”的自媒體，讓學(xué)生習(xí)作即時、隨性、交互地進行，更為個性化。

一、利用信息技術(shù)，點燃寫作激情

多年來，小學(xué)語文中的作文教學(xué)一直是教師們最頭痛的事，或指導(dǎo)過細(xì)，千篇一律；或疏于指導(dǎo)，無的放矢。如何引導(dǎo)學(xué)生樂于作文、善于作文，從而愛上作文呢？隨著信息技術(shù)的普及，我們可以借助信息技術(shù)的東風(fēng)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實，設(shè)置多維作文情境，通過網(wǎng)絡(luò)這個窗口為學(xué)生提供圖像、動畫、活動影像等資料，再現(xiàn)生活場景，對學(xué)生進行多種感官的刺激，引導(dǎo)學(xué)生進行多角色扮演和體驗，這樣拉近學(xué)生和生活的距離，給學(xué)生提供更多更豐富的感性材料，降低寫作的難度，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，觸發(fā)學(xué)生的激情和想象力，讓學(xué)生感受到作文課的無限活力，喚醒心中寫作的種子，點燃寫作激情。

蘇教版小學(xué)語文四年級上冊習(xí)作6，是要求學(xué)生用自己喜愛的卡通人物或自己設(shè)計卡通人物編一個故事。上課時，我們可以利用課件播放一些同學(xué)們熟悉的卡通人物：皮卡丘、孫悟空、喜羊羊等，當(dāng)這些卡通人物呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，立即打開了學(xué)生語言的話匣子，激發(fā)了學(xué)生無限的遐想，使原本無趣的課堂變得活躍起來，學(xué)生的表達欲望異常強烈，思維的火花被點燃了。教師毋庸多說，媒體提供的形、聲信息就已進入學(xué)生大腦，觸動了學(xué)生習(xí)作的靈感。再通過幾個卡通人物故事的視頻播放，學(xué)生的記憶被喚起，卡通人物形象躍然在學(xué)生心中。最后教師引導(dǎo)學(xué)生用這些卡通人物自編故事，或自己設(shè)計卡通人物形象編故事，此時發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作動能強勁，寫出的作文創(chuàng)新十足。

可見，巧用多媒體創(chuàng)設(shè)虛擬的多維作文環(huán)境，給教學(xué)帶來了方便，教師不必多費口舌，在指導(dǎo)過程中便可以收到事半功倍的效果。

二、利用信息技術(shù)，捕捉寫作細(xì)節(jié)

多媒體的運用突破時空的限制，能給學(xué)生提供相對完整有序的動態(tài)表現(xiàn)。如蘇教版五年級下冊習(xí)作2，要求記一次拔河比賽，于是我將我們班參加學(xué)校的拔河比賽情況的視頻拷過來，回放給學(xué)生看，錄像顯示的沸騰場面一下子扣動了學(xué)生的心弦，學(xué)生不僅看清別人的神態(tài)、動作、表情，同時也看到自己的神態(tài)、動作、表情，更重要的是還能看到比賽時觀眾、老師、裁判的表情動作等這些比賽時容易疏忽的情景。通過慢放比賽視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，捕捉精彩的細(xì)節(jié)，輔之以適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)生情動而辭發(fā)，習(xí)作不就成了水到渠成之事了嗎？

我們知道，要想描寫好一種事物，光一次觀察是萬萬不行的，即使布置學(xué)生多次觀察，效果也可能不明顯，學(xué)生全憑印象，根本不知道怎樣才算是仔細(xì)觀察。況且有些情況是需要敏銳的觀察力的，不然即使在眼皮底下，也可能被忽略。蘇教版五年級上冊練習(xí)2，要求描寫一種動物。為了上好這樣的作文指導(dǎo)課。我多次帶著攝像機到市中心廣場上去拍攝鴿群的活動情形。我將攝像機架在附近，一動不動地待在那里，通過對鏡頭的推、拉、搖、移、跟、變焦等多種運動方式，拍攝了鴿群的遠(yuǎn)景、全景、近景和特寫，搜集了珍貴的素材。當(dāng)在課堂上放給學(xué)生看時，學(xué)生個個恍如身臨其境。特別是一只白鴿活動情況的跟蹤抓拍的鏡頭，學(xué)生屏息觀察，生怕驚走了鴿子，看后個個贊嘆不已。一位學(xué)生在作文中描寫到：“它渾身潔如白雪，雙爪赤紅玲瓏，在碧綠的草坪上，時而疾飛，時而佇立，一會兒低頸啄食，一會兒側(cè)目觀望，那圓圓的瞳仁，茸茸的鼻孔，透明的眼簾，都清晰可見。”這篇作文學(xué)生寫得相當(dāng)生動傳神，細(xì)膩入微，即使在現(xiàn)場也難以觀察得這樣全面細(xì)致。運用錄像跟蹤觀察對象，突出對象的活動細(xì)節(jié)和重要部位，利用變焦鏡頭彌補人視覺不足。

在搜集素材時，有時一個動作、一個表情或一個過程常需要多次觀察才會弄清楚。外出參觀、秋游回來，不少學(xué)生可能因為時間關(guān)系沒看夠，可能因為自己忽略沒看見，可能步伐太快沒看清等，產(chǎn)生一些遺憾。運用多媒體則可以記錄各種信息并反復(fù)播放，再現(xiàn)消逝的過程，提供多次觀察的機會，不會遺漏細(xì)節(jié)。有的畫面還可以通過慢動作播放、定格播放、快速前進或倒進搜索觀察，把每一個動作、表情的局部作精細(xì)的描繪，為學(xué)生提供了珍貴的素材。

三、利用信息技術(shù)，拓展寫作素材

新課標(biāo)明確提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活。”生活是創(chuàng)作的源泉，離開了生活，作文就失去了生命。但學(xué)生們生活經(jīng)歷簡單，“家庭—學(xué)校”兩點一線的學(xué)習(xí)生活，信息傳遞單一、緩慢、刺激度弱，加之他們年齡小，對生活的感知不深，因而作文內(nèi)容陳舊、千篇一律，提起筆來，不知寫什么，無事可寫，無話可說。

巨大的網(wǎng)上資源，為學(xué)生寫作提供了快捷的服務(wù)，你可以在互聯(lián)網(wǎng)上隨心所欲地查閱各種各樣的與寫作有關(guān)的信息。比如蘇教版小學(xué)語文五年級上冊習(xí)作6，寫秋天的樹葉。寫作前教師布置學(xué)生到生活實踐中去觀察秋天的樹葉，同時教師也到大自然中去，將學(xué)生觀察樹葉的情景用手機拍攝下來，制成視頻短片給學(xué)生觀看，為學(xué)生補充寫作素材。但由于各地的氣候環(huán)境不同，生活中的樹葉不盡豐富，甚至有些學(xué)生根本沒有出去觀察樹葉。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索各種各樣的樹葉。通過搜索，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了一些千奇百怪的樹葉，結(jié)合自己的觀察，他們把自己最感興趣的內(nèi)容和自己的感受寫進作文中，豐富了習(xí)作內(nèi)容，同時也培養(yǎng)了學(xué)生信息加工和處理的能力。正是網(wǎng)絡(luò)拓展了學(xué)生的寫作素材，開拓了學(xué)生視野，培養(yǎng)了學(xué)生探索大自然的情感和寫作的能力。

四、利用信息技術(shù)，優(yōu)化評改方式

《義務(wù)教學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”“應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價”。可見學(xué)生自我評價和修改是習(xí)作教學(xué)的一項重要內(nèi)容，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改習(xí)作的過程中提高寫作能力。

傳統(tǒng)作文以紙張為媒介，修改文章往往要以犧牲文面和增加謄寫負(fù)擔(dān)為代價，作文寫了改，改了謄，反復(fù)的過程學(xué)生心煩，挫傷了學(xué)生修改作文的積極性，因此很多學(xué)生不愿意修改或不愿意多次修改和深入修改自己的習(xí)作，這樣嚴(yán)重影響了作文質(zhì)量和學(xué)生寫作能力的提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，計算機對文稿的處理功能強大，操作十分方便。初稿出來后，可隨時潤色加工，亦可大加斧正。不但可以對于錯字、病句、語句、標(biāo)點符號隨意修改，句子之間也可隨意調(diào)換，就連篇章結(jié)構(gòu)也可任意調(diào)整，直到滿意。這樣不但減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且不影響作文的卷面整潔、規(guī)范、清晰，學(xué)生樂此不疲。

網(wǎng)絡(luò)的交互性，也方便了作文評講。傳統(tǒng)的作文評講，教師臺上讀，學(xué)生臺下聽，“耳聽為虛”，學(xué)生聽得支離破碎，不以為然，評改效果不明顯。依托網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生評講作文，可收到事半功倍的效果，學(xué)生“眼見為實，動手為真”。教師通過手機可以隨時隨地閱讀學(xué)生習(xí)作，從中選出典型習(xí)作，投影到大屏幕，學(xué)生圍繞習(xí)作要求，小到字、詞、句、標(biāo)點，大到文章的結(jié)構(gòu)及謀篇布局等，無不可以進行評改。小組評議、全班評議、自主交流成為作文批改的主要方式，學(xué)生的主體性得到了最大程度的發(fā)揮，學(xué)生興趣高，收效大。通過師生評議，學(xué)生對習(xí)作的要求更加明晰，從范例中取長補短，然后參照范例進行自主修改、同伴互改，有利于提高學(xué)生評改的能力和作文質(zhì)量。

總之，信息技術(shù)為作文教學(xué)改革提供了巨大的發(fā)展空間，如果我們把信息技術(shù)與作文教學(xué)進行有效的整合，必將對學(xué)生個性的形成與發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，使作文的教學(xué)效率得到提高，學(xué)生的寫作能力得到發(fā)展。?