高中歷史課堂人物評價教學策略

□ 王湘文

高中歷史人物評價教學對強化學生唯物史觀、史料實證、家國情懷和歷史解釋等基本學科核心素養意義重大，對高中學生正確價值觀念形成作用顯著。

一、滲透基本史觀，明確學生評價方向

唯物史觀是學生正確認識歷史現象、事件和人物的思想基礎，是學生展開歷史人物評價的前提，是學生學習歷史應該具備的基本思路。高中學生雖然在初中階段學習了三年歷史，但頭腦中只有簡單歷史知識，對基本歷史觀了解甚少。高中歷史課堂教學中，涉及歷史人物的教學時，教師注重滲透唯物史觀，讓學生明確在評價歷史人物時，應堅持的方向，讓學生明白歷史人物是時代發展的必然產物，評價者要從理性的角度出發，不能以現代人的標準苛求歷史人物。

人教版高中歷史必修1《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》，這節課，學生不僅要學習到甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭的基本史實及簽訂的兩個不平等條約的危害等，還會再次觸及清朝末年歷史人物李鴻章。對李鴻章的評價，歷來褒貶不一，爭議較多，學生通過學習教材內容，特別是學到李鴻章代表清政府簽訂 《馬關條約》和 《辛丑條約》這兩個不平等條約之后，直觀認為李鴻章是一個 “賣國賊”，從心理上全面否定李鴻章。教師了解到學生對李鴻章的基本認知后，針對學生認知情況設計人物評價環節，先告訴學生唯物史觀認為評價李鴻章要把李鴻章放到清末腐朽的統治背景下，當時的清朝處于半殖民地半封建社會，李鴻章作為臣子，要服從皇帝命令，自己很難有自己行動；其次，要辯證地看待李鴻章，做到具體問題具體分析，不能一概否定歷史人物，李鴻章在不同時期表現都應該進行綜合考慮；最后，指導學生結合學到的李鴻章事跡系統、全面評價李鴻章，完成對李鴻章的評價。

在課堂教學中，教師在進行人物評價教學時，時時注重唯物史觀的滲透，使學生能夠在正確史觀的引領下，完成對歷史人物的評價。這節教學案例，教師以評價環節的提示，為學生正確評價李鴻章呈現出清晰路線，促使學生完成恰當評價，深化學生對李鴻章的認知。

二、整合分析方法，調動學生評價思維

學生只有掌握科學的分析方法才能知道從何角度評價、如何評價歷史人物，才能更好地認識歷史人物。傳統歷史課堂，在展開歷史人物評價教學時，教師往往過多強調歷史人物評價的結論，很少讓學生有獨立思考、評價的機會，導致學生對歷史人物評價方法知之甚少。因此，教師轉變教學策略，整合分析方法，使用史料實證、主客觀辯證統一等方法，引導學生學習公正、客觀地評價歷史人物，使學生能夠根據需要利用不同方法進行評價，實現課堂教學目標。

學習 《秦朝中央集權制度形成》時，師生在進一步深入學習教材知識的基礎上，教師在課上組織學生對秦始皇展開評價，課堂不再采用讓學生獨自評價、最后總結的方式，而是采用更有效方法。教師先為學生展示一系列與秦始皇有關的史料包括文字、圖片、文學作品等，引導學生分析史料，培養學生史料實證意識。這樣學生在評價秦始皇時，學會從史料中找依據，從而提升評價的科學性。但史料也并不一定完全可信，在引導學生分析史料的過程中，教師對史料的可靠性給出一定判斷標準，培養學生鑒別史料的能力。在評價秦始皇修長城時，應該看到秦始皇修長城的客觀效果，抵抗匈奴的入侵，避免一些不必要的戰爭，并直到現在仍影響深遠，成為中華民族象征。我們不能就此認為秦始皇修長城的行為值得贊揚，還應辯證看待，看到修長城帶來的不利影響，修長城耗費大量人力、物力等，給當時老百姓帶來深重災難，也成為導致秦朝滅亡的原因之一。

在這節課中，教師整合歷史人物評價方法，通過對秦始皇的評價，讓學生明確史料實證和辯證統一在歷史人物評價時的重要性，激起學生評價思維，為學生以后能夠全面評價歷史人物奠定基礎。

三、注重多元視角，拓展學生評價域度

歷史人物是復雜的個體，教師在展開歷史人物評價教學時，要注重多樣性，不論政治、經濟還是思想文化領域的人物，都應該有所選擇，同時歷史人物所取得的歷史成就很重要，但這些歷史人物自身具有的優秀品質也值得學習。教師可以從多元視角介入評價，讓學生認識更鮮活的歷史人物，拓展學生評價域度，并適時對學生進行思想品德教育，達成課堂教學初衷。

學習 《辛亥革命》相關內容時，一般評價側重孫中山的政治功績，但為拓展學生對歷史人物評價域度，在課堂教學中教師應注重多元視角，從孫中山先生個人品質展開，提前讓學生搜集孫中山個人事跡，可以是生活中小故事也可以是著作等。這樣，學生能夠認識更真切的孫中山，看到不懈奮斗、堅韌不拔、熱愛祖國、一生追求真理的孫中山先生，對學生進行思想道德教育，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀。

教師另辟新徑，讓學生從歷史人物的品質介入，注重人物評價的多樣性，學生通過對孫中山的評價，自身價值觀念得到升華，從而有助于學生更好成長。

四、創設多樣活動，培養學生評價情結

對歷史人物展開深入評價，并不是有趣的學習活動，學生評價動力便可想而知。為避免學生產生厭倦情緒，需要對評價活動展開創設，教師在綜合了解學生學情，依據不同歷史人物和教學需要，采用不同教學活動。比如，采用課堂討論、參觀后小論文、主題活動等，充分調動學生積極性，從而極大培養學生的動手能力、合作能力和實踐創新能力，使學生獲得有效成長。

學習 《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時，為讓學生主動參與對孔子的評價，教師設計主題活動“我了解的孔子”，把學生分成4個小組，每組學生課前進行資料的搜集。各組學生可以從孔子的生平、主要成就、歷史或名人評價、經典故事、歷史遺跡等方面，展開收集、整理。在課堂上，教師組織學生展示整理好的資料，通過師生的梳理，學生對孔子有更全面的認知。在資料搜集過程中，不僅使學生獲取和歸納信息的能力得到提升，而且對學生語言表達、辯證思維能力的培養也具有重要作用。教師為調動學生對孔子的評價熱情，采用主題活動的方式，使學生充分動起來。學生協作完成對孔子的評價，課堂教學效度顯著。

歷史人物評價教學一直是歷史教學的重要內容，教師結合教學和學生實際對學生展開針對性引導，為學生歷史人物評價的行進提供清晰思路。高中學生有比較成熟的思維條件，教師以方法技巧滲透為關鍵突破點，激活學生參與評價的意識，使學生進行有效的課堂學習。這樣，學生在評價歷史人物的過程中，自身思維能力得到提高，樹立起正確認識自我的意識，對學生健全人格的形成意義重大。