“智趣課程”點亮學生智趣人生

□ 王景福

如何引領學生在情趣盎然的氛圍中求知礪能，是利津縣鹽窩鎮中心小學的辦學愿景和不懈追求。為了深度開發學生的智慧，培養家國情懷和生活情趣，發展核心素養，我校積極踐行 “以智啟智、以趣激趣，智趣相生、增長智能”的“智趣教育”理念，通過開發獨具特色的 “智趣課程”，開展充滿智慧、富有情趣的 “智趣活動”，營建智慧與情趣和諧共生的 “智趣文化”，不僅促進了學生快樂成長、和諧發展，點亮了學生的 “智趣人生”，而且使學校的辦學特色更有內涵、更具魅力。

一、以校為本，立足實際，開發實施多樣化的 “智趣課程”

我校立足 “培養情趣、增長知識、提升智慧、涵養品質”的課程目標定位，以智趣教育為實踐內容，以促進素質教育和課程改革為根本目標，根據 “基礎課程校本化、校本課程特色化、特色課程品牌化”的 “智趣課程”規劃實施原則，在統整國家課程、地方課程和校本課程的基礎上，構建了 “智趣課程”實踐體系。

（一）開發基于國家課程校本化實施的“智趣課程”

我校緊緊圍繞 “辦適合學生成長的教育”的核心理念，針對學校現實狀況，開發了基于國家課程校本化實施的 “智趣課程”。

開發實施 “智趣數學”課程。好的數學教育一定是 “智”歸數理，“趣”歸學理。為了更便于兒童學習和理解數學，讓數學充滿趣味和智慧，讓智趣合一的數學散發魅力，吸引兒童，走進兒童，讓學生感受到數學在啟迪思維、激發興趣方面的特殊價值，從而發自內心地喜歡上數學，我校開發實施了“智趣數學”課程。“智趣數學”課程以數學趣題、數學故事以及數學家小傳為主題內容，通過將這些有趣的故事案例融入單純的數學知識學習過程中，有效激發了學生學習數學、探究數學奧秘的好奇心，充分引燃了學生探究的興趣。通過開發實施 “智趣課程”，使我們認識到：有趣的數學故事反映了數學知識形成的過程，教學中融入這樣的數學趣味故事，不僅能激發學生對數學的興趣，還能讓學生加深對相關數學知識的理解。所以，“智趣數學”課程讓學生覺得“數學好玩”并 “玩好數學”，讓數學的 “魂”（數學思維、數學思想）、數學的 “趣”（學習數學的趣味、情趣）回歸日常的數學教育。

開發實施 “智趣語文”課程。“智趣語文”指充分挖掘語文課程中的 “智趣因子”，激發學生學習興趣，在自主互動學習進程中追求情趣與理趣相融，促進學生智讀、 智思、智悟、智述，使學生覺得有意思、有意義、有意蘊的課程。在 “智趣語文”概念中，“智趣因子”是針對課程內容而言的不同文體樣式，有不同的教學價值和學習目的。因此，需要 “因文而異”，這是 “趣”的載體；“智讀、智思、智悟、智述”，既是語文學習的方式，也是語文學習的能力，更是語文學習的品質，是“智”的集中體現；“有意思、有意義、有意蘊”，這是 “智趣”的融合，體現了 “智趣語文”校本課程的特質。

開發實施 “智趣英語”課程。“智趣英語”課程是一種包孕教學機智和生活情趣的語言交流與心靈感悟，其主要形式是師生的有趣對話和生生的有趣對話，化解了小學英語教學死記硬背、枯燥訓練等頑癥。比如，異域風情是英語教學不可忽視的文化背景。通過欣賞圖片、視頻、文字資料等，讓孩子們走進那個陌生而又新鮮的世界。此時此刻的教學對話，天廣地闊、充滿生機、飽蘸智趣。如一年一度的萬圣節來臨了，這在西方國家是個相當隆重的節日。雖然課本中有關Halloween的話題不多，但在 “智趣英語”課程學習中，給孩子們展示各種資料、圖片，讓他們了解西方節日文化。并提出問題 “假如我在國外過萬圣節”，讓他們動手查閱資料，動腦筋與老師對話，這樣的師生互動，趣味十足。

開發實施 “智趣作業”課程。不少學生害怕寫作業、討厭寫作業，作業已成為他們的學習壓力甚至成為他們所在家庭的精神負擔。如果作業能變機械的演練為靈活的探究，變得 “智趣”一點，學生就能樂意去完成，并在完成作業的過程中享受到探究、思考、創造的樂趣。比如，學習了質量單位 “克和千克”后，讓學生去超市找出一些物品掂一掂，試試自己最多能拎起多少千克的物品；再分別稱一稱1千克蘋果、1千克橘子、1千克雞蛋，數數分別有幾個；接著讓學生先估一估某些物品的質量，然后親自動手稱一稱或看賣主稱一稱到底有多重。一家人邊逛超市邊完成作業，既輕松又快樂，不僅能讓學生體驗到各種物品的具體質量，還能提升學生的估測能力，使他們體驗到數學與生活的密切聯系。

（二）開發實施彰顯“智趣”的校本特色“智趣課程”

我校位于利津縣鹽窩鎮政府駐地，鹽窩鎮歷史悠久、文化豐富，留下諸多頗有智趣的民俗技藝。2010年，學校把活躍民間的民俗技藝傳承人請到學校，以小組活動的形式，把他們的民俗技藝展現給孩子們，一下子點燃孩子們的興趣，每周三的活動課成了學生眼中的 “香餑餑”。2011年，學校結合鄉村民俗技藝，開發實施了特色校本 “智趣課程”。多年來，校本特色 “智趣課程”以民俗節、中國傳統節、藝術節、科技節、體育節為時間節點，借助豐富多彩的內容和實踐活動形式，通過對學校現有課程加以整合，專門利用周三下午的時間，以 “興趣、定制、參與”為突破口，從學生發展需求出發安排的個性化校本課程。在歷經調查、選擇、定向、實施、評價等過程之后，學校開設包括家鄉民俗、塑形隊、口風琴樂隊、竹竿舞隊等30多個 “智趣課程”。

開發實施 “家鄉民俗”智趣課程。學校憑借鹽窩鎮是 “蓋墊”“鍋蓋”“笤帚”“剪紙”“評書”等多項特色民俗文化起源地的優勢，抓住孩子們的興趣點，開設 “家鄉民俗”課程。在 “家鄉民俗”課程實施過程中，通過邀請民俗專家的傳承人進課堂等方式，傳承和發揚民族民俗文化、陶冶情操。特別是 “剪紙”課程，孩子們的一雙雙小手刻畫出一幅幅惟妙惟肖的小羊，迎接春天；用剪紙來溫暖身邊的人，參與義賣，幫助困難群體；把剪紙作為自己的愛好，陶冶情操、傳播文化。“剪紙”課程讓孩子們在學習傳統文化的同時，提升素質、擁有愛心，激發了孩子們的熱愛家鄉之情。課余時間，學生們可以到家鄉民俗文化體驗基地，進行實踐學習，學習內容生動有趣，貼近本土生活，體現濃厚的民族性和地域性。三年級孩子關曉彤的家長說：“看到孩子用自己的小手刻畫出惟妙惟肖的小羊，作為母親節禮物送給我時，我感動得哭了，想不到孩子參加剪紙活動不到一年，竟然能剪出這么漂亮的作品……”

開發實施 “我是主播”智趣課程。2014年3月12日，天氣格外晴朗，曲同學從老師辦公室走出來，一臉燦爛、一路春風、開心得很。原來剛得知：學校 “智趣課程”將開設 “我是主播”子課程，她夢寐以求的愿望就要達成。曲同學從小就夢想成為主持人，學校“智趣課程”為她成就夢想帶來契機。在看到課程菜單上那么多可供選擇的項目時，曲同學大膽向學校申請選學 “我是主播”課程。學校認為，學生的需要就是學校課程的起點，重視學生的自主申請，曲同學的愿望獲得實現。“我是主播”課程讓有志于當主持人的同學學習相關知識、積累經驗、得到鍛煉。

開發實施 “戲曲社團”智趣課程。戲曲社團課程安排與音樂課結合，一至四年級每周一課時，五年級兩周一課時。本著普及與提高相結合的原則，利用社團活動時間，對叮咯嚨咚嗆戲曲有特殊愛好、特長突出的學生，在小范圍內進行強化系統訓練。各年級有不同的實施內容與實施辦法。學生在辨認和繪畫的過程中，加深對劇中一個行當的認識與學習。同時，讓孩子們在戲曲中學到更多的中國傳統文化。

開發實施 “智趣棋藝”特色課程。2018年，學校繼續多舉措深化探索 “智趣棋藝”特色項目建設，比如繼續落實中國象棋和五子棋課程，選拔培養有興趣的教師參與到課程教學中來，同時探索將中國象棋、五子棋、魔方等引入課堂；以賽帶教，以賽促學，探索學校中國象棋棋士、五子棋段位晉級思路，同時通過 “請進來，走出去”，讓學生更深切感受棋類活動的樂趣；探索棋類課程與其他課程的整合教學和研究工作，為棋類課程的深化教學奠定基礎。

開發實施其他智趣課程。為了豐富學生的課堂生活，提高學生的綜合能力水平，學校還開設了一批其他特色智趣課程。比如，為了促使不同的學生獲取更好發展，學校每學年都要規劃各種活動類課程，比如 “智趣藝術節”“智趣科技節”“智趣體育”等；舉辦形式多樣的藝術活動，為學生特長的展示提供廣闊的平臺；舉辦不同主題的科技節，營造 “學科學、愛科學、用科學”的濃濃氣氛；以 “我運動、我健康、我快樂”為主題，全面實施陽光體育運動。同時，滿足學生的興趣愛好甚至精神歸屬，促使 “智趣課程”成為每位學生心目中的最愛。

二、豐富體驗，凸顯特色，充分放大 “智趣課程”影響效力

我校開發實施的 “智趣課程”，旨在喚醒學生那顆沉睡的心，讓他們去發現生活的美，去體驗生活的樂趣，去實踐，去創造，去感受生活的美好。

（一）在課程學習與活動體驗中喚醒學生的智趣

“求知欲，好奇心——這是人的永恒的、不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校。”我校開發實施的 “智趣課程”就是尊重孩子的天性，讓孩子自由地運用各種方式，盡可能地去采集和儲存更多的信息。“使學習成為是好玩的事、學生喜歡的事情。”比如，我校建立了學生自主閱覽室、科技教育活動室等，正因為有了這些，社會與科學課的學習不再是老師一種生硬的灌輸，而是一種求知欲的滿足與興趣的喚醒，在體驗與探究中，孩子們從更深層次上領悟人類社會與生活。與輔助學科相比，我校的基礎學科學習中更加重視學生學習興趣的養成。為此，我校開發實施的 “智趣課程”教學活動，讓無意義的學習變成了有意義的學習，學生學會了自主探究與建構，孩子思維得到了訓練。

（二）在“智趣課程”開發實施中形成了獨具特色的課程文化

課程文化是現代學校發展的動力之一，對學校的改革和整體發展具有重要的作用。我校的真正改革始于 “智趣教育”文化的驅動，尤其在 “智趣課程”構建中形成了獨具特色的課程文化。首先，課程文化不僅影響了我校課程改革的全過程，更影響了學校的教與學。在我校，智趣課程文化彌漫于整個校園，不僅激發了全體師生的創造性和積極性，而且在這種課程文化中，教師通過創造性的學習和教學，全面更新教學思想、方法和技術。其次，隨著智趣課程文化的建立，對學生的成長和學校的發展起到了重要的推動作用。智趣課程文化與學校的發展形成了共生互動效應，從而彰顯了學校的特色和辦學理念。

總之，開發與實施 “智趣課程”，不僅為培育教師的教學個性、促進學生自由而幸福的學習搭建了平臺，而且在引領學校創建特色、引導學校特色化與多元化發展提供了支撐，也為學校形成特色、鑄造品牌打下了堅實基礎。