對初中教育質量保障的實踐性研究與探索

□ 黃先進

所謂教育質量保障思想方法，是指一種在學校內外體制性因素支持下，通過充分開發學校人力資源，探索有效的教育途徑，促進教育系統不斷提高其滿足社會需要和學生成長發展需要能力的系統化方法。[1]這是在對教育質量評價的研究過程中，由研究者逐步發展起來一種新的教育質量管理思想方法，即 “教育質量保障”。

一、教育質量保障：質量戰略管理的一種新思想與方法

教育質量保障，作為質量戰略管理的一種新的思想與方法，目前主要用于研究和探討高校人才培養活動的管理價值。其基本信念為：在教育領域，任何事情都存在改進的可能性，無論看來我們把事情做得多好，都有可能做得更好一些。

從歷史的角度看，教育質量保障思想方法的形成，標志著教育質量管理方式的轉換。教育質量保障思想方法要求我們用一種新的眼光看待教育質量，用一套新的方法管理教育質量。教育質量保障思想方法的唯一規范就是持續改進。

鑒于初中教育質量管理的現狀，教育質量保障思想方法是否可以借鑒，值得我們進行深入研究和實踐探索。

二、對在初中實施教育質量保障的思考

（一）需要把握兩個基本點

規律只能遵循不能創生。要取得教育質量，就必須遵循教育規律。我們知道，教育受社會發展規律的制約并為社會發展服務；同時，教育受人的發展規律的制約并為人的發展服務。因此，教育活動必然歷史地、具體地體現著這兩個基本規律的矛盾和統一。初中教育具有基礎性、成長性以及復雜性等基本特征。在實施初中教育質量保障的工作中，需要好好把握初中教育的兩個基本點。

基本點一：學生自我概念的建立。教育首先要讓每位學生有“我”。[2]初中階段是學生發現自我、認識自我、建立自我的重要階段——我們認為，這是初中教育的難點，更是初中教育的重點。

初中教師要把幫助學生建立“自我”，作為教育的第一要務，并貫穿于初中三年的始終。初中教育的成功，在很大程度上是讓學生認識到自己是一個好人、一個有用的人、一個能學會的人。

基本點二：要實施目標激勵（理想教育）。我們認為，現實的小目標，讓人變勤快；近期的中目標，讓人有動力；遠期的大目標，讓人有毅力。

初中學生很希望獲得表揚得到肯定。在初中，正向評價就是一種很好的方法。初中評價，就是 “要什么就夸什么”，我們希望學生做什么，就要夸什么。不過，這里還有個關鍵，是要夸取得進步的原因、夸學生的付出、夸學生取得進步的不容易，而不僅僅是夸取得進步的結果。我們要充分認識到主動性法則是初中教育的第一法則。而激發初中學生的主動性，目標激勵是一項重要的舉措。

進步才是學生實現成長的階梯。我們相信：初中質量的提升，在很大程度上是因為學生成長有方向、進步有目標。

（二）研究影響學習質量的主要因素

在教育質量保障工作中，學生是學校教育質量管理關注的核心，對質量提升承擔特殊責任。為此，我們就有必要認真研究影響初中學生學習質量的主要因素。我們認為影響初中學生學習質量主要有三個因素。

因素一：認真的態度。據統計，初中學生學不好的原因中，有超過50%的原因與 “不認真”有關聯。具體表現是看書、聽課、做題、考試不認真，等等。

因素二：學習的習慣。習慣是人的行為活動特征、活動方式的一種模式化和固定傾向。習慣一經養成，是一種不需要強制而超越強制的自然而然的力量。[3]在初中，我們常常聽老師講到，學生的種種習慣不好。例如，不曉得如何認真聽課，不知道如何寫作業。其實，在初中有一種力量，我們叫作 “習慣”。初中課堂要培養起五個基本的學習習慣，即傾聽、閱讀、表達、思維、實踐，也可以簡稱為“聽說讀寫想”的習慣。

因素三：學生的思維。初中課堂低效，我們認為主要是活力不夠。這里的活力，指學生的思維活躍度。思維活動包括質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的記憶、理解、分析、綜合、概括等認知活動。而初中課堂活力不夠，究其主要原因是初中教師 “以講代教”，結果是讓初中學生 “以聽代學”。老師們認為，學生聽了，就是學了；教師講了，學生就懂了。其實，認知的獲得是需要學生自我理解和建構的。

三、對初中實施教育質量保障的實踐探索

我們主要從兩個方面去探索：

（一）優化質量管理策略

質量評價是初中質量管理的基本工具，初中質量管理的主要方法是評價手段的系統化、普遍化和制度化運用。初中教育質量評價的核心之一是中考成績，我們往重點看：中考是學生考不是教師考。學生學會與學生會學才是提升教育質量的根本路徑；我們往關鍵看：中考是考學生更是考教師。教師的用心與用力才是提升教育質量的關鍵。通過以上分析，我們認為初中教育質量評價，應該遵循四個基本原則，具體內容如下：

原則一：先總后分。中考是計算總分，由各科分數之和構成學生的總分。高中錄取是按總分錄取的，也就是我們常講的總分上線。學校對中考質量的獎勵，要遵循先總后分的原則。第一，先看學生總分上線情況，后看學生學科具體的成績；第二，對年級是否獎勵，先看年級總的質量目標是否達成，后看班級目標是否達成，再看學科目標是否達成。

原則二：效益優先。作為教師，基本職責就是要完成教學任務。把學生教好、讓學生考好，本應該就是初中教師的基本職責。如果學生中考成績 （總分）特別優秀，進步明顯，就能為學校帶來榮譽與口碑，學校因此就應給予中考獎勵。成績不突出，就不應該受到獎勵；如果成績出現退步，應追究相應教師責任。我們往往可以看到：在總分成績退步的背后，往往是個別教師的不用心或不用力。

原則三：重過程更重結果。過程考核，能及時肯定進步，表揚優秀，總結階段教學。例如，我們在全區 （市、縣）實行統一檢測，考核學科優分率、學科平均分這兩個關鍵指標。若取得第一或有進步，學校就進行獎勵。結果評價，就是對學生的中考成績進行評價。重點考核由總分達成的核心質量指標。例如，我們可以設定三個核心指標：一是上國家重點高中的人數；二是上普通高中的人數；三是特尖生700分以上的人數 （滿分750分）。

原則四：梯級目標梯級獎勵。畢業年級的工作需要全校教職員工的齊心協力，為體現進步就是優秀的質量觀，學校可為核心指標設立三級梯進獎勵目標。首先，我們對每一項核心質量指標的達成，都設立三級梯進獎勵目標，讓老師稍加努力就能達成基本目標，更加努力就能達成進步目標，更多精力的付出就可能達成的優秀目標。其次，還需對幾個核心指標總的達成情況，設立三級梯進獎勵目標。例如，設定考核共計五個核心指標，若核心指標達到三項，給予基本獎；核心指標達到四項，給予進步獎；五項達到，給予優秀獎。最后，當全部核心指標達到，還要獎勵全體教職員工，以體現教師是學校教學質量保障的主體。

質量評價，設定梯級目標；質量評價，實現梯級成長。質量保障工作改進，進步就是優秀。

（二）改進初中課堂教學

初中教育質量保障的主渠道是初中課堂。要保障質量，就必須推進初中課堂教學改革。如何 “改”？我們認為，初中課改可以有 “改變、改進與改革”。

我們知道，新課程課改的關鍵是要改革 “教與學”的關系。[4]初中教與學的關系是什么？我們認為是 “為學而教”的關系。“為學而教”是初中教與學關系的本質。初中課改，就是 “為學而教”的課改，初中課堂改進，就是 “為學而教”的課堂改進。

同時，“學本”成為初中課改的價值取向，這是解決初中教學問題的邏輯起點。學本課堂就是以學習者為本的課堂，學本課堂就是“為學而教”的課堂。“學生學習”是課堂 “教師教學”的目的，課堂“教師教學”是實現 “學生學習”的手段，也是方法，還是路徑。

學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征。[5]新課改的核心任務是轉變學生的學習方式。為此，我們應該把優化學生學習方式作為學本課堂改進的抓手，把學生愿學作為課題改進的起點，把學生學會作為學本課堂改進的重點，把學生會學作為學本課堂改進的關鍵。

初中課堂教學改革的實踐與探索，有四個主要的實施策略，即：期望、方法、機會與評價。實施策略一：期望。指教師對每一位學生，始終要有良好的期望。只有相信人人都能進步，才能找到實現人人進步的路徑與方法；實施策略二：方法。指教師在課堂上一定要授人以漁，用教法指導學法，要教給學生產生方法的方法。有方法、成習慣、化能力，是進步課堂的學法階梯；實施策略三：機會。指在課堂上，教師要創設讓學生嘗試、 主動、自主進步的條件與平臺，因為只有體驗、參與探究才能實現知識的過手與能力的培養；實施策略四：評價。指教師要善于發現學生的差異與潛質，并能對學生的進步進行價值判斷。

在實踐中，我們認為，初中課改要進入初中課堂的常態。只有常態的成功，才是課改真正的成功。

四、結語

初中教育質量保障的實踐，是一個通過有效組織學習不斷改進教育活動效能的過程。質量保障的目的，是為了努力增進學校教育的社會價值和個人價值。我們堅信：用領導者的質量思維，持續不斷地改進學校的質量保障工作，我們就一定能實現質量的提升。而質量的提升，往往在很大程度上就意味著學生、教師與學校成為優秀。進步就是優秀，對學生、對教師、對學校都是如此。