精準(zhǔn)施策，建構(gòu)體驗(yàn)式數(shù)學(xué)課堂

江蘇省如東縣豐利小學(xué) 吳慶銀

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科的教育工作者都在尋找更為高效的教育方法，建構(gòu)學(xué)習(xí)效率更高的課堂。傳統(tǒng)的教育方式，如滿堂灌等，顯然已經(jīng)不再符合這一目標(biāo)。在教師們的不斷探索下，“體驗(yàn)式課堂”這一概念流行開來。相比于其他教育方式，“體驗(yàn)式課堂”將學(xué)生的發(fā)展規(guī)律作為依據(jù)，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“體驗(yàn)”，在“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造力。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、假設(shè)操作以及實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行生活體驗(yàn)、探究體驗(yàn)以及應(yīng)用體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活生活體驗(yàn)

作為與生活緊密相連的學(xué)科，數(shù)學(xué)這一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)可以從生活中的某個(gè)情境開始，這樣不僅可以使學(xué)生感到很熟悉，而且可以激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)形成更好的理解。

比如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)方向”這一節(jié)時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，幫助學(xué)生對方向進(jìn)行了認(rèn)識(shí)。首先，我讓學(xué)生回憶生活中的場景，“同學(xué)們，我們來想一下，太陽每天升起來的地方是不是一樣的呢？”學(xué)生們聯(lián)想早上起床的場景，走在上學(xué)路上的場景，并回答道：“是一樣的。”通過以上兩個(gè)場景，學(xué)生的生活體驗(yàn)就得到了激活，我繼續(xù)補(bǔ)充：“是的，我們應(yīng)該都聽過‘日出東方’‘旭日東升’這樣的成語，那么同學(xué)們告訴我，太陽升起的方向是哪個(gè)呢？”學(xué)生們齊聲回答：“東方。”我告訴學(xué)生：“這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)4個(gè)方向，分別是東、西、南、北，這4個(gè)方向?qū)|方作為參照都可以很快找出。那么當(dāng)你面對東方時(shí)，與東方相對的方向是哪里呢？”學(xué)生道：“西方。而且左面是北，右面是南。”我鼓勵(lì)學(xué)生道：“非常好，那么大家再回憶一下，操場在教室的哪個(gè)方向呢？”學(xué)生們認(rèn)真思考，并作答：“在西邊。”我再問：“校門口在操場的哪邊呢？”學(xué)生再答：“東邊。”學(xué)生們回答得都很順利。

從上面的例子可以看出，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建與生活相關(guān)的情境，可以使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活生活體驗(yàn)，從而更快更好地對新知識(shí)形成正確理解和認(rèn)識(shí)。

二、假設(shè)操作，強(qiáng)化探究體驗(yàn)

數(shù)學(xué)也是一門需要進(jìn)行動(dòng)手操作的學(xué)科。讓學(xué)生提出自己的假設(shè)，并通過動(dòng)手操作加以驗(yàn)證。在探究的過程中，學(xué)生可以鍛煉思維能力，激發(fā)探索興趣，強(qiáng)化探究體驗(yàn)。

比如在教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”這一節(jié)時(shí)，我主要為學(xué)生講解了三角形三邊關(guān)系的相關(guān)知識(shí)，但我并沒有直接將知識(shí)點(diǎn)羅列給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己探究相關(guān)的規(guī)律。首先，我向?qū)W生提問：“我們已經(jīng)了解了三角形的組成和形狀，那么是任意三條線段都可以圍成三角形嗎？要怎么判斷呢？”學(xué)生們拿出我事先準(zhǔn)備好的木棍，并猜想線段長度不同時(shí)，對應(yīng)的情況應(yīng)該也不相同。有的學(xué)生拿出了2cm、3cm和4cm的木棍，發(fā)現(xiàn)它們可以圍成一個(gè)三角形。學(xué)生又將4cm的木棍替換成了5cm，卻發(fā)現(xiàn)此時(shí)已經(jīng)不能拼成三角形了。學(xué)生又將5cm的木棍換成了3cm，這時(shí)可以拼成三角形。學(xué)生又重新組合了一組木棍，分別是9cm、6cm和2cm，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這一個(gè)組合也不能拼成三角形，將9cm分別替換成8cm、7cm和6cm，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后面兩個(gè)可以拼成三角形。學(xué)生比較這幾組數(shù)據(jù)的規(guī)律，并歸納出：能夠拼成三角形的三根木棍有這樣的關(guān)系：2+3＞4，2+3＞3，6+2＞6，6+2＞7，而不能拼成木棍的則是：2+3=5,6+2＜9和6+2=8。最后學(xué)生總結(jié)道：“只有在兩條邊的長度和大于第三條邊時(shí)，才能拼成三角形。”我補(bǔ)充道：“而且是任意兩條邊。”學(xué)生們計(jì)算并驗(yàn)證了我的補(bǔ)充的正確性。

不管是提出假設(shè)還是動(dòng)手操作，對于學(xué)生而言，都是對其思維能力很好的開發(fā)和鍛煉。數(shù)學(xué)知識(shí)固然重要，數(shù)學(xué)思維更不應(yīng)被忽視。假設(shè)操作對知識(shí)與思維進(jìn)行了綜合，使學(xué)生強(qiáng)化了對二者的探究體驗(yàn)。

三、實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)應(yīng)用體驗(yàn)

如果說創(chuàng)設(shè)情境是“從生活中來”，那么實(shí)踐活動(dòng)就是“到生活中去”。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以使自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中發(fā)揮作用。教師可以在課堂上組織實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用體驗(yàn)。

比如在教學(xué)“長方體和正方體”這一單元時(shí)，我為學(xué)生組織了動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。這一單元是六年級(jí)上冊的內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了較好的掌握，生活經(jīng)驗(yàn)也日益豐富。首先，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了活動(dòng)情景：“老師新買了一套毛坯房，需要讓其更宜居，大家要怎么幫老師裝修呢？”有學(xué)生回答：“要鋪設(shè)地板磚，還要買墻紙。”有學(xué)生問我，“老師，您家的房子是多大的呢？”我回答：“一室一廳，客廳是4m×6m×2.7m，臥室是3.3m×4.5m×2.7m。那么應(yīng)用本單元的知識(shí)計(jì)算，地板磚、墻紙各要買多大的？”學(xué)生們很快就算了出來，“客廳和臥室只需在地面鋪設(shè)地板磚，也就是長方體底面的面積，分別是4×6=24（m2）和3.3×4.5=14.85（m2）。”另一個(gè)學(xué)生說：“不考慮門和窗戶的話，墻紙的面積也就是四個(gè)側(cè)面的面積，對客廳而言，應(yīng)是4×2.7×2+6×2.7×2=54（m2），而臥室則是3.3×2.7×2+4.5×2.7×2=42.12（m2）。”還有學(xué)生說：“我們可以回家量一下門窗的大小，那樣門窗的面積也有了，計(jì)算結(jié)果也就更加精確了。”于是我為學(xué)生布置了這個(gè)任務(wù)以及調(diào)查地板磚和墻紙價(jià)格的任務(wù)，并要求學(xué)生給出預(yù)算。第二次課時(shí)，學(xué)生都圓滿完成了任務(wù)。

從上面的例子可以看出，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們使所學(xué)到的知識(shí)真正發(fā)揮作用，解決問題，不僅感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的奇妙，而且學(xué)習(xí)熱情更加高漲，這都是應(yīng)用體驗(yàn)帶來的效果。

總而言之，對于數(shù)學(xué)這一抽象復(fù)雜的學(xué)科而言，讓學(xué)生被動(dòng)吸收、被動(dòng)理解的方式并不能起到很好的效果，而更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)的“體驗(yàn)式課堂”，則因?yàn)槠鋭?chuàng)設(shè)情境、假設(shè)操作、實(shí)踐活動(dòng)等教育方法，激活生活體驗(yàn)，強(qiáng)化探究體驗(yàn)，鼓勵(lì)應(yīng)用體驗(yàn)的效果，使學(xué)生真正對數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)思維形成認(rèn)識(shí)和理解，大大提高了課堂效率。