“互聯網＋”下提高初中數學教學效果的措施

江蘇省如皋市石莊初級中學 姚建梅

數學學科對于初中生們來說是一項抽象程度較高的學科，數學知識對于學生們的邏輯思維能力以及探究、思考能力等都要求較高。在互聯網大面積覆蓋的現代社會中，傳統的數學學科教學模式應該被打破，將學生們從被動學習的框架中解脫出來。

一、重新定位互聯網數學教學

在傳統的初中數學教學過程中，教師們往往過分強調數學的科學性，而忽略了邏輯思維等特點，然而在解決數學問題的時候又要求學生們具有嚴謹的思維邏輯性，這種教學模式對于學生們來說是難度較高的，導致學生們在學習時很容易出現死學的現象，甚至會出現對于數學學科的厭煩、抵觸心理。通過互聯網進行初中數學教學，就可以很快改變這種填鴨式的教學模式，學生們不再是單純地通過理解一些定理、概念， 進行題海戰術這種枯燥的學習手段，而是能夠在互聯網的輔助作用下實現以教師們為引導的自主學習，能夠自己單獨或是在小組范圍內查閱資料、與同學們之間進行交流討論等共同完成數學學習。這樣也能夠很好地激發學生們的學習興趣和學習積極性，通過自主學習，能夠加深他們的學習體驗，更有利于他們對于數學知識的掌握。其次，利用互聯網手段開展數學學習也能夠完全打破在傳統的教學中反復徘徊在基礎定理與枯燥習題之間的學習模式，信息化的學習模式往往具有更加直接的情境導入環節，讓學生們能夠從整體上對即將學習的知識有一個基本的了解，讓學生們在鋪墊好的基礎上進一步進行學習，這樣也能夠降低學生們對于知識的陌生程度，拉近與新知識的距離。尤其是對于一些較難的問題，如函數、抽象幾何等復雜的問題中，傳統的教學模式往往會讓學生們摸不清重點，無法很好地理解所學習的問題，而利用互聯網背景，可以讓他們在了解基本內容的基礎上提高學習的動力，充分理解即將需要學習的內容，提高教師們的效率，有效縮短教學時間。

二、深化進行互聯網自主學習

在這個互聯網不斷發展的時代大背景下，初中數學教學完全可以與互聯網相連接，甚至有些地區已經發展成了數學教學與互聯網不可分割的情況。對于初中生們來說，傳統的教學模式不利于培養他們的學習自主性，對于一些枯燥、抽象的問題也有較大的理解方面的困難。因此，教師們可以嘗試著將傳統的教學模式與現代的互聯網手段結合在一起，這樣教師們能夠針對一些重難點問題進行深入、細致的講解，學生們也可以根據自己的實際學習情況進行具有針對性的學習，更全面地實現因地制宜、因材施教，幫助學生們更輕易地理解學習內容。例如，在學習勾股定理時，教師們不借助課本上傳統的概念講解，而是利用多媒體播放視頻，使用簡單的內容，即人在太陽下，人的身高、影子在地面上的距離、影子與人頭部之間的距離三個數據符合勾股定理，這樣學生們就能夠通過實際的例子更快地理解數學概念的內涵，對于學生們來說，這種可以應用于實際生活的例子能夠更加簡單快速地理解數學公式、定義的含義，更輕松地掌握解題技巧，而不是枯燥的死記硬背。

三、全面實現互聯網資源共享

在互聯網的背景下，教師們可以為學生們建立大大小小的學習平臺，例如微博平臺、微信公眾號等等，教師們可以在這些平臺上發布一些解題技巧、授課視頻、重點講解的習題、教學課堂上使用的PPT等等，也可以在這個平臺上發布一些教學小視頻、微課視頻等等，有助于學生們在課后的自主學習。學生們也可以借助這一平臺將自己的疑問發布出來，不論是教師還是其他的學生，都可以進行解答或者討論，可以有效提高學生們的教學效率，加強學生們的探究、合作學習能力。有條件的學校也可以建立一個班級的專用平臺，教師們可以在這個平臺上布置作業，將今天上課所用的例題、教案等發布上來，讓學生們對課堂中沒有完全掌握的內容進行自主學習。同時，學生們也可以在這個平臺上與教師們進行直接的交流和溝通，在這種方式下，師生之間的距離能夠快速縮短，教師對于學生們來說，不僅是教師，更是朋友。除此之外，學生們之間也能夠實現學習資源的共享，甚至是不同班級、不同學校、不同地區之間的數學資源的共享，能夠有效縮短地區差異，實現多途徑的學習方式，充分提高學生們的學習效率。

總之，利用互聯網進行初中階段的數學教學能夠完全突破傳統教學模式的局限，為學生們提供更加方便的條件，學生們能夠根據自己的學習情況進行個性化的學習安排，采取多樣的學習方式和渠道進行學習，提高學習積極性和學習興趣，保證學習質量和效率。