運用有效提問，引領數學探究

江蘇省南通市通州區石港小學 許美玲

在小學數學教學中，引導學生進行數學探究學習十分重要，數學探究學習是經過教學實踐驗證的一種有效的學習數學的方式。但是，現在很多小學數學課堂上，學生的數學探究學習存在“探而不究”的形式化現象，從而導致課堂教學低效化。課堂提問是教師組織教學、反饋課堂信息的有效方式，在小學數學課堂教學中，運用有效提問有助于激發小學生的探究欲望，能夠全面燃起他們主動探究的熱情，確保數學探究的效度。

一、把準提問時機，推進探究過程

根據《數學課程標準》中的相關要求，在組織數學課堂教學的過程中，教師必須要引導學生展開自主學習。因為對于小學生而言，他們的探究能力普遍較弱，教師如果不對其進行引領，有可能致使他們迷失學習的方向。在小學數學課堂教學中，教師應當充分把握小學生的數學學習規律，要能夠基于規律展開更深層面的研究和思考，準確把握恰當的提問時機，這樣才能夠有效地推進學生數學探究學習的進程。

例如，在教學《分數的基本性質》一課時，一位教師首先向學生展示了如下三個等式：然后向學生提問：“大家仔細觀察這三個等式，從左往右看，你能夠從中發現什么？在這些分數中，分子和分母發生了怎樣的改變？如果從右向左看，你又能夠從中發現什么？分子和分母發生了哪些改變？”教師通過這一提問，引導學生將目光聚焦于這三組分數，并引發深入思考。如果觀察順序是從左向右，可以發現分子和分母是與相同的數字相乘；如果觀察順序是從右向左，可以發現分子和分母分別除以了相同的數字。通過這樣的方式，引導學生展開自主探究，必然能夠為接下來分數基本性質的學習奠定良好的基礎。

上述教學案例中，在引導學生展開探究學習的過程中，教師選擇了恰當的契機并設置了有效的提問，引發了學生的深入思考，也使學生自主掌握了相關知識，展開了有效的數學探究學習。

二、運用反思提問，激活探究思維

《數學課程標準》指出，在數學教學中，應當為學生創設豐富的動手操作活動，讓學生在數學操作探究的過程中內化數學知識。小學生的數學操作學習往往會停留于表面，此時，教師要善于運用反思性提問激活學生的探究思維，以此促進他們數學學習的深刻化。

以“長方形和正方形的認識”一課的教學為例，一位教師首先向學生分別介紹了長方形以及正方形各自的特點，之后讓學生從不透明的袋子中摸出長方形和正方形，當然，這個袋子中還裝有其他圖形，比如圓形、三角形等。

我先邀請幾名同學走上講臺，從這個不透明的袋子中分別摸出長方形和正方形。（連續幾個同學都能夠準確地從這個袋子中摸出長方形和正方形）問：為什么沒有人摸出圓形呢？

生1：因為不管是長方形還是正方形，都是有棱角的，但是圓形是光滑的。

師：那么三角形呢？它也有棱角呀！

生2：它們邊的數量不同，三角形是三條邊，而長方形和正方形都是四條邊，而且角的個數也不同。

師：那么，大家現在是否了解了長方形和正方形具備哪些基本特征呢？

生3：首先它們都有四個角，都為直角，而且都有四條邊。

生4：對于長方形來說，對邊是兩兩平行且相等的，對于正方形而言，四條邊一樣長。

上述教學案例中，教師選擇“摸圖形”這個游戲幫助學生初步掌握長方形和正方形的典型特征，同時基于此展開反思性提問，幫助學生將形象思維提升至抽象層面，學生深化了解認知。

三、運用提問留白，預留探究空間

在小學數學課堂教學中，教師要善于在提問時進行留白，給學生留下數學思考的空間，這樣學生才會有數學探究的空間，從而促成他們數學探究學習的高效化。

例如，在教學“平行四邊形的認識”一課時，一位教師為了幫助學生了解平行四邊形的相關知識，如四條邊、四個角、對邊以及對角等等，組織學生開展“搭一搭”的數學活動，在學生自主完成之后，由教師對這一過程進行評價。教師對學生進行如下引導：通過搭一搭這個活動，你覺得要搭出一個平行四邊形，怎么搭很關鍵？生1：我認為首先要搭好長方形，然后輕輕地在對角兩頭拉一下。生2：首先需要找出4根對邊完全相等的小棒……通過問題的引導，幫助學生自主展開深入學習，既有助于激活學生的數學思維，同時也完善了對圖形特征的學習，幫助學生加深印象、深化認知。

以上案例中，正是因為教師的提問具有一定的開放性，并且留有一定的思考空間，因此，小學生開展的數學探究學習就具有個性化，從而引導他們在這個過程中有效把握相關的數學學習內容。

總之，在開展課堂教學的過程中，教師必須要加大對提問的重視，同時也要充分意識到學生的主體地位。因此，必須要合理設計有效的提問，既要關注問題的形式，也要把握提問的恰當時機，這樣才有可能保障問題的效度，才能夠使學生在問題的引導下展開高效的探究學習。