小學生活數(shù)學教學價值

江蘇省吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)山湖花園小學 吳陶倫

小學數(shù)學知識雖然結(jié)構(gòu)單一，但是呈現(xiàn)方式靈活。許多數(shù)學思想、法則和規(guī)律常常依附于一定的感性材料而存在，許多數(shù)學問題都能夠從生活實際中找到原型，顯示出數(shù)學教學的生活意義。小學數(shù)學也具有嚴密的邏輯性，可以促進人的思維發(fā)展，解決生活中的一些常見問題。因此，在小學數(shù)學教學中合理運用生活化的教學情境，優(yōu)化小學數(shù)學教學活動，體現(xiàn)生活數(shù)學的教學價值就顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

教師在教學設計時要貼近學生的生活，用學生熟悉的，生活中幾乎每天都要接觸的事物引入。對學生生活中已有的經(jīng)驗把握到位，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學是有用的、有必要的，體驗學習的樂趣與學好數(shù)學的愿望。

1.聽一聽，24時天天“見”

例如蘇教版小學數(shù)學三年級下冊《24時計時法》是這樣導入教學的：教師給同學們播放兩段音樂，一段是晚上7時播出的新聞聯(lián)播的音樂，一段是早上9時播出的新聞聯(lián)播的音樂。教師便讓學生思考：在新聞聯(lián)播中可以找到晚上7時嗎？……

通過《新聞聯(lián)播》這種生活化的實例來導入教學，不僅讓枯燥的數(shù)學知識豐滿起來，也激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，讓學生在生活中學數(shù)學、用數(shù)學，數(shù)學教學才能煥發(fā)生命活力。

2.想一想，比例尺我來創(chuàng)

在《比例尺》一課中是這樣設計教學的：教師出示一張地圖上同里到長安花苑小學的路徑，讓學生思考：“從同里開車到長安花苑小學，總共行駛了1140000（ ）？”學生分別得到“1140000km、1140000dm、1140000cm”這三種想法。此時教師引導學生自己換算，嘗試驗證并交流自己的想法。

老師讓學生說一說換算過程，再用多媒體課件來演示。在這一過程中，老師提供日常生活中常見的地圖讓學生感受，并給學生足夠的時間來思考體驗“距離”這一概念，給學生建立起一個良好的空間表象。這樣的設計，讓學生通過生活化的數(shù)學理念來感受數(shù)學概念，利用貼近學生日常生活的情景導入，不僅讓學生感受到了數(shù)學的趣味性，還讓學生體會并構(gòu)架起一定的數(shù)學思想。

二、挖掘生活元素，發(fā)揮教材功能

1.圍一圍，公頃大小我知道

《認識公頃》屬于幾何與圖形方面的知識，概念較為抽象，而公頃這一面積單位在同學們的日常生活中接觸的確實也不多。1公頃究竟有多大呢？這就成為這一課的關鍵問題。教材是這樣安排學習的：首先出示例8的四幅圖片，分別是北京圓明園遺址公園、南京明孝陵、杭州西湖、臺灣日月潭這四個旅游景點的面積。這四幅圖片一出示，既能讓學生充滿新奇，也能讓學生感覺到在旅行和游玩中也蘊含著數(shù)學知識。在教學過程中我發(fā)現(xiàn)，這四幅圖最直接讓學生感受到的是公頃是一個很大的面積單位，可是1公頃到底有多大呢？孩子們的腦海里有沒有形成一個具體的概念呢？可以這樣設計教學：教師帶學生去操場，請28位同學手拉手圍成一個正方形。讓所有同學感受一下圍成的正方形的大小，并記在腦子里。此時追問：這個邊長是10米的正方形的面積是多少呢？得到它的面積是100平方米。接下來就讓學生思考100平方米和公頃的關系，導入本節(jié)課學習的內(nèi)容。

數(shù)學學習是從直觀到抽象的有序推進，先讓學生直觀感受100平方米的大小，再讓學生通過想象，結(jié)合五年級學生已有的思維能力對1公頃建立概念。讓學生了解到100平方米的正方形的大小是1公頃。此時，要求學生在腦海里想象并舉例說說你理解的1公頃大概是多大。這一過程讓學生在直觀的基礎上不斷歸納和類比，概括出抽象的知識，提升了學生的數(shù)學思維能力，使學生感受到數(shù)學知識不再是紙上談兵。

2.擺一擺，驚人發(fā)現(xiàn)在眼前

在《長方形、正方形的面積計算》這一課中，最主要的是理解長方形、正方形的面積計算公式。在這節(jié)課中存在這樣一個教學誤區(qū)：純“數(shù)學化”教學，即直接把這些公式拋給學生，讓學生自己去練習，雖然最終學生也可以把長方形、正方形的面積求出來的，但是機械化的訓練不僅讓學生感覺數(shù)學學習是枯燥無味的，而且一味地練習也無法提升學生的數(shù)學思維能力。美國教育學家杜威所提出的“教育即生活”“學校即社會”這兩大觀點，他認為學習并不是強迫兒童去吸收外界的知識，而是讓兒童使用與生俱來的能力得以生長。教育應該充實人的生活，使兒童能夠適應生活、更新生活。所以，如何設計操作活動，讓學生自主探究并且大膽猜想面積的計算公式就是我們要克服的難題。

這時我思考能否通過擺一擺的方式來解決這一問題？我提供了12個小正方形，讓學生擺一擺，拼成一個長方形。學生動手操作后容易發(fā)現(xiàn)，用了12個小正方形，所以面積就是12平方厘米。順勢讓學生思考長方形的面積和什么有關，繼而得到長方形的面積和小正方形的個數(shù)有關。

三、解決生活問題，領悟數(shù)學價值

1.巧轉(zhuǎn)化，24時難不倒

在蘇教版小學數(shù)學三年級下冊《24時計時法》一課中是這樣設計練習的：出示電視節(jié)目預告單，讓學生思考：這張電視節(jié)目預告單用了什么計時法？可以將24時計時法轉(zhuǎn)化成普通計時法嗎？讓學生自己轉(zhuǎn)換，并且讓學生感受到生活中常常不以為然的電視節(jié)目單所存在的數(shù)學價值，體會到數(shù)學問題與我們的生活息息相關。數(shù)學之美就在于運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，將所學知識應用到實際生活中并創(chuàng)造其價值，由此學生也能體會到數(shù)學知識的親切感，從而拉近學生與數(shù)學的距離。

2.多思考，讓素養(yǎng)融入課堂

在《確定位置》中可以這樣設計練習：

出示一張學生坐公交車的彩圖。

師：同學們，你能用數(shù)對來表示圖中的這些物品嗎？

學生自己思考并填寫。

利用學生生活中經(jīng)常經(jīng)歷的情景為題，看似簡單，實則充滿深意，不僅提高了學生的應用意識，也讓學生進一步構(gòu)建了空間想象能力。對于數(shù)對的認識不再基于平面，而是深化到三維立體空間中，為學生今后學習坐標系夯實基礎。

總之，生活化的數(shù)學教學不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能發(fā)揮教材的最大價值，并讓學生在輕松的學習氛圍中提升數(shù)學能力。因此，教師在教學過程中要充分挖掘生活中的素材，讓數(shù)學真正親近學生，也讓學生學會用數(shù)學的眼光看待生活，尋找到學習數(shù)學知識的真正價值。