在高中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛中學 彭小紅

所謂創(chuàng)新思維，是以創(chuàng)新為前提，以不同于傳統(tǒng)思路的方法去解決問題的思維過程，它新穎獨創(chuàng)的特點能夠打破常規(guī)，產生意想不到的成果，對培養(yǎng)高素質人才的作用至關重要。我國素質教育的核心要求就是教師在教學過程中通過合理方式培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新實踐能力，為我國發(fā)展儲備知識型可造人才。而目前我國高中教育存在學生思維受限、被動學習等一系列問題，因此，在高中數(shù)學教學過程中，教師應該合理改進授課方式，培養(yǎng)學生發(fā)散性思考與創(chuàng)新思維能力，提高學生自主學習能力，最終達到素質教育目標。

一、改進教學設計，打造“創(chuàng)新學堂”

目前我國高中數(shù)學課堂教學存在著教師灌輸式授課與學生盲目開展題海戰(zhàn)術的現(xiàn)狀，這都在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新思維的構建，不利于學生全面發(fā)展。為此，教師應深刻正視該問題，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力為己任，積極改進教學方法，進行教學方案的優(yōu)化設計，活躍課堂氣氛，在輕松舒適的數(shù)學教學環(huán)境中，一步步推動學生打破原有思維限制，獨辟蹊徑地看待問題、分析問題并解決問題，為創(chuàng)新型思維模式打下基礎。例如在教學《等差數(shù)列》這一章節(jié)時，教師應先改變以往開門見山式的教學，以幾個相似找規(guī)律題為切入點，引起學生注意力，提高思維活躍度，鼓勵學生從不同方面進行創(chuàng)新思考，在找到每題規(guī)律的基礎上，引導學生進行歸納總結，發(fā)現(xiàn)每題背后共同的規(guī)律指引，最終推導出等差數(shù)列的通項公式，幫助學生形象記憶，打造創(chuàng)新思考式活躍課堂，提高學生創(chuàng)新思維實踐能力。

二、誘思式教學，“舉一反三”，促進學生思維發(fā)散

高中數(shù)學作為一門綜合性強的學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新型思維能力的工具，教師在教學過程中不能只一味地注重知識傳授，還應結合教學實踐，積極運用誘思式教學方法，以學生為實際出發(fā)點，引導學生循序漸進地把握知識。在構建相關問題后，旁敲側擊地打開學生思路，使學生能夠舉一反三，輕松完成課堂要求的教學目標，樹立學生自信心，提高其思維發(fā)散能力。比如在講授“運用錯位相減法推導等比數(shù)列求和公式”時，以an=3×2n-1為例，首項為3，公比為2，寫出其求和公式S=3+6+12+…+3×2n-1，給出學生從公比與求和公式關系下手、運用錯位相減法的提示，寫出公比與求和公式的乘積：2S=6+12+…+3×2n-1+3×2n，循循善誘，引導學生發(fā)現(xiàn)兩公式之間的聯(lián)系，進行思維發(fā)散式思考，套用基本公式，得到最終結果當學生完全掌握該方法后，改變公比或首項等基本條件，給出由簡及難的一系列習題，使學生學為己用，及時鞏固，加深對公式的印象，最終完全掌握該方法。

三、營造創(chuàng)造氛圍，開拓學生思維空間

課堂學習對學生獲取知識、提高能力有著至關重要的作用，創(chuàng)新意識是學生由內而發(fā)的一種思維過程。教師要引導學生進行創(chuàng)新式思考，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)造能力，必須利用合理資源為學生營造合適的創(chuàng)造氛圍，開拓學生思維發(fā)散空間，幫助學生構建個性化知識體系，改變思維定式，使其全方位發(fā)展。同時，教師還應注重與學生建立和諧友好的關系，提高自己在學生心中的形象與地位，拉近自身與學生之間的距離，這樣一來，不僅有助于打造良好的師生關系，還能在無形之中緩解課堂嚴肅緊張的氛圍，給學生提供輕松舒適的思考環(huán)境，讓學生不必為難題不會被批評而擔憂，減輕學生的心理壓力與負擔，從而更有利于學生活躍思維，運用創(chuàng)新式思維解決問題。因此，教師在課下應加強與學生之間的溝通聯(lián)系，多了解學生的興趣愛好，以朋友的身份尊重學生、關心學生，營造自由活躍的上課氣氛，激發(fā)學生學習熱情，引導每一個人積極參與到課堂學習中，從而勾起學生的想象力，有助于創(chuàng)新思維更好地發(fā)展。

四、增強主體意識，激發(fā)學生創(chuàng)新實踐潛力

在高中數(shù)學課堂授課中，絕大多數(shù)學生扮演著聽眾的角色，以教師為主體，完全跟隨教師的思路，久而久之，自身的思維模式受限，難以形成自主創(chuàng)新思維。所以，要激發(fā)學生的創(chuàng)新實踐潛力，必須打破這種傳統(tǒng)模式下的教學僵局，使學生認清自身的主體地位，有意識地進行自我反思與總結，積極挑戰(zhàn)教師的教學思路，提高自身創(chuàng)新能力。同時，教師要提高自身教學素養(yǎng)，合理運用技巧指引學生進行自主研究探討，培養(yǎng)學生解決問題的自覺性與能動性，使其不受縛于課堂，增強自身學習主體意識。例如在數(shù)學教學過程中，教師盡量做到少講多聽，尤其是對《排列組合》這一類問題進行講解時，每個題有多種解題思路與方法，教師應該鼓勵學生發(fā)揮主體作用，大膽發(fā)表自己對問題的獨特見解與思考過程，積極進行交流討論，運用創(chuàng)新型思維分析排列與組合的順序，教師只需進行最后總結與補充即可。這樣既減輕了教師的講課壓力，并且激發(fā)了學生的自主創(chuàng)新思考能力，有助于開拓思維，促進全面發(fā)展。

總之，創(chuàng)造性思維能力的構建在學生自身發(fā)展過程中十分重要，是學生邏輯思維發(fā)展的前提。本文從教學實踐出發(fā)，從不同方面闡述創(chuàng)造性思維如何幫助學生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，從而促進學生全面發(fā)展。在我國全面深化教育的今天，教師應追趕教育潮流，將創(chuàng)新型教育教學方式適當融入高中數(shù)學教學當中，開展“創(chuàng)新課堂”，幫助學生培養(yǎng)自主創(chuàng)新思維與動手實踐能力，幫助學生分析解決問題，提高獨立思考能力，達到我國素質教育的核心要求。