初中語文教學中學生質疑能力的培養

李 娟

（蘇州工業園區第十中學，江蘇蘇州 215021）

在新課程的改革下，越來越多創新的教學模式引入到我國中小學課堂中，不僅讓學生學習興趣更高，也讓教師教學質量大大提升，最大的改變在于改變了教學主體，現如今的課堂是以學生為主體，教師只作為教學活動的組織者與引導者。在此基礎上，學生個人素養就被大大提升，教師在教學中培養學生質疑能力，可以更好地展示學生個性，提升學生的核心素養。

一、初中語文課堂教學中存在的問題

1.課堂紀律太嚴格

雖然新課程加入了許多創新的教學模式，但許多初中教師認為這些模式只是浪費時間，在教學中依然沿用著傳統的教學模式，強調學生集中精神學習，對于教師上課講述的內容積極做好筆記。這樣的課堂教師為主體，學生只是機械與被動地學習知識，當然不愿意從中進行思考，更別說產生質疑了。

2.學生沒有質疑思想

許多學生在長久的學習中一直是依賴教師的教導的，教師教授什么知識，自己也就學什么知識，這樣學生的思維是基于教師的思維下進行學習的，一旦碰到知識類型外的題型就不知道要如何下手了。因為學生不認為學習當中能夠提出一個真正的問題，而是要通過教師的教授去學習知識，這是一種被動學習的環境，但這也是初中學習的一種常態。加上教師在班上的威嚴過重，許多學生還沒有提出自己的質疑，就被教師以搗亂作為評語，久而久之沒有一個學生敢于提出質疑，課堂上變得死氣沉沉。

二、初中語文教學培養學生質疑能力的探索與思考

1.培養學生敢于提出質疑

想要讓學生在學習語文的過程中提出質疑，首要做到的就是培養學生提出質疑的膽量，教師要改變傳統的教師主體的授課模式，發揮學生主體的作用，讓學生感受到教師與書本不再是權威，對于學習的內容也不再是盲從，而是能夠在輕松愉悅的氣氛下對課文提出質疑，這樣才能夠達到好的培養效果。

例如，在教授《斜塔上的實驗》時，教師就可以鼓勵學生對文章提出質疑，可以對學生說“愛迪生曾說實驗是檢驗真理的唯一標準，那么在這一堂課中我們學習到了一個實驗，但是這個實驗在如今的時代依然是正確的嗎？”當教師在課堂中說了這一問題后，引發了學生的思考，有的學生覺得課文中做了實驗那肯定是正確的，但有的學生提出了質疑，因為自己沒有做過這個實驗，只是依靠書本上給的結論無法取信于自己。這時教師就可以讓學生在課后自己去做一做這個實驗，看看課本上講述得對不對。這樣的設計使教師在課堂中的親和力變得更多，營造了一個輕松的質疑氛圍，學生在教師的引導下敢于對文章提出質疑，這便是一個好的開端，提升了學生學習語文的趣味性。

2.引導學生掌握質疑方法

當學生敢于質疑，會對文章的真實性與準確性進行思考后，教師就可以讓學生掌握質疑的方法。學生在最初質疑時，總是一碰到自己疑惑的問題就詢問老師，這樣雖然在質疑，但卻失去了自己思考的過程。質疑是學生通過自己的思考解決問題，要具有深度與廣度。教師可以讓學生的質疑不再拘泥于課本，可以更多地拓展自己的思維，提出更多創新的質疑，教師可以授以方法，讓學生善于質疑。

（1）從文章題目質疑

初中語文中的題目就可以給學生透露出許多信息，教師在授予學生質疑方法時，可以讓學生先從題目入手，看看是否能夠通過題目質疑出文章的重點。這樣不僅能夠加深學生對文章的理解，也可以培養學生從標題入手的質疑能力。

例如，在學習《濟南的冬天》這一課時，教師就可以讓學生先看文章標題“濟南的冬天”，提問針對這個標題你想提出什么質疑呢？學生說：“濟南在哪里？濟南的冬天有哪些景物？這些景物有什么特點？作者為什么選擇的題目是‘濟南的冬天’卻不是‘冬天的濟南’……”瞧！一個小小的標題就可以讓學生提出這么多的質疑，學生在對標題提出了質疑后，閱讀文章會更加用心，看看自己質疑的問題是否在文章當中可以尋找到答案。

（2）對文章內容質疑

初中語文收入了許多文人的文章，這些文章都是正確的嗎？教師可以在教學過程中讓學生對文章內容提出質疑。例如在學習《孔乙己》這一篇課文中，文章有一句話自相矛盾：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！痹谶@一句話中，教師讓學生思考：“的確”與“大約”是不是自相矛盾了，在我們修改病句中，這一句一定是作為病句處理的，但是為什么我們偉大的作家魯迅先生卻要這樣寫？教師可以讓學生以小組的形式進行討論，說一說各自的看法。有的小組認為這種寫作方法是需要結合當時的時代背景的，因為作者也不知道孔乙己到底死了沒死，但小說卻要有一個結局，所以采用這樣模糊的寫法讓讀者去猜測孔乙己是否死亡。還有的小組認為這和孔乙己的人物形象有關，在作者的描述中，孔乙己就是一個自相矛盾的人，所以在最后交代孔乙己是否去世時也采用了這樣矛盾的寫作手法……當學生對文章內容提出質疑，意味著學生會更加深入地鉆研文章內容，去找尋自己質疑的答案，更好地與作者在文字間進行溝通交流。

（3）對文章原理提出質疑

初中語文中有部分文章為學生講述我國的科研成果，教師可以引導學生對這類文章原理提出質疑，培養學生從小探究的精神。例如在教學《奇妙的克隆》這一課時，這一課為學生講述了克隆的原理以及應該如何克隆，讓學生認識到原來我們的科學這么先進，可以克隆出一模一樣的物種，此時學生心中會產生疑惑：“既然克隆的技術已經這么成熟了，為什么卻沒有克隆人的出現呢？”學生帶著這個疑問下課，自己在課后會找尋到不同的資料去查閱，看看為什么這個世界上沒有克隆人的存在。學生在質疑過程中會去自己摸索出好的解決方法。當學生找到了克隆人是不被世界允許的，所以也就不能夠克隆人這一結論，教師可以相機在教室開展一場討論克隆人是否應該存在的辯論賽。這樣一場趣味十足的辯論賽讓每一位學生都積極地參與，發表自己的觀點，也將自己在質疑過程中查找的資源活學活用，進一步激發學生質疑的興趣，學會質疑的方法。

3.提升學生不斷質疑的水平

教師可以根據教學內容故意在課堂上“犯錯”，給學生質疑的機會，當學生發現錯誤并在課堂上提出時，教師也不要生氣，而是讓學生明白發現老師的錯誤是一件很棒的事情，是值得鼓勵的，最后讓學生對自己提出的質疑給出解決方法，更好地鍛煉學生質疑的水平及反應能力。在教師的鼓勵下，學生會更加聚精會神地聽老師講課的內容，想要挖掘到老師的“錯處”，進而讓課堂學習氛圍更加濃厚，學生的學習效率更高。

總之，在初中語文教學中教師要利用多樣化的形式去培養學生的質疑能力，在此過程中，教師要扮演好組織者與引導者的角色，利用文章的開頭、內容、原理來吸引學生的質疑興趣，啟發學生的好奇心與求知欲，只有這樣，才能夠讓學生養成質疑的好習慣，進而提升學生的語文核心素養。