小學科學課程教學中培養學生的學習力

郭平艷 王運艷

（萬載縣馬步鄉中心小學，江西宜春 336100）

學習力的培養可以從引導學生認識科學知識的價值、培養學生良好學習習慣、樹立較高的人生理想等角度著手。科學課看似是一門“副科”，實際上，可以很好地承擔學習力培養的重任。教師應教學實踐為基礎，合理運用科學課，完成對小學生學習力的塑造與培養。

一、科學課堪當培養學習力的重任

小學階段是孩子啟蒙的重要階段。學生在此階段培養良好的性情，專注和耐心的品質，樂于觀察和思考的習慣。小學階段是孩子各項能力的發展黃金期，其中的學習力，則是其受益終生的能力。

小學階段的課程設置，主要是語文、數學和英語，這三門課程因為有學習成績考核的因素，從現實情況來看，家長、老師和學生往往是圍繞著這一指標來開展教學工作，學生和老師都容易受制于分數而不敢大膽著力于其他能力的培養。

科學課以“副科”的名義，沒有分數的羈絆，可以大膽創新，勇敢擔起培養孩子學習力的重任，做孩子成功人生的神助攻。科學課能讓學生養成觀察與思考的習慣，同時還能引導學生樹立良好的人生觀，培育崇高的理想，并確立學習目的，打下終生學習的基礎。

二、善使力培養學習力

科學課的知識點，都是來自現實世界的規律總結，結合現實生活，利用孩子的好奇心，激發學生想象力，從而培養學生善于觀察與分析的學習習慣，提高學習興趣。

例如：教學“光的反射和折射”時，教師讓學生仔細觀察，將一根筷子放在盛有水的玻璃杯內，會看到什么現象（筷子在水中彎折了），相機問學生這是怎么回事。這時學生就會帶著有趣的疑點一邊進行操作，一邊思考：難道是水將筷子折彎了？可筷子是硬東西呀！引導學生質疑：筷子在兩種不同的物質——空氣和水中，筷子是在它們的交界處彎折的。這時，學生將再次搜集知識，進行分析和歸納。這一教學過程，是學生由現象到本質的探究過程，也是培養學生觀察能力、創造性思維的過程。學生認識了這種現象的本質后，作出光的折射圖（如圖1），再次仔細觀察，教師引導：看水中的物體，給人造成一種錯覺，那是什么呢？仔細觀察的學生就會有一個驚人的發現，用眼睛看水中的物體，看到的物體位置比實際位置要高一點。教師再加以指導，對看到的位置與實際位置不一致，這就容易給人造成錯覺，那么我們在實踐活動中要注意這種現象，不要被現象所迷惑。此時，就有同學提出：“我們在田里叉泥鰍時，應稍微往下叉一點，這樣就‘百叉百中’了。”又有學生感慨地說：“怪不得明明叉中了，怎么又跑了呢，原來還是這個道理。”教師總結：“從魚身上反射出的光線由水中進入空氣時，在水面上發生折射，折射角大于入射角，折射光線進入人眼，人眼會逆著折射光線的方向看去，就會覺得魚變淺了，眼睛看到的是魚的虛像，在魚的上方，所以叉魚時要瞄準像的下方。”這樣，學生觀察與分析的能力就會在不知不覺中得到培養和提高。

圖1

科學課不僅要聯系生活實踐，還要注重聯系其他學科。在教學物體的發聲時，與音樂課的樂器聯系；在教學食物網與食物鏈時，與語文課《鹿和狼的故事》聯系；在教學《形狀與結構》時，與數學課的三角形知識聯系。例如：教學《骨骼、關節和肌肉》一課，讓學生一起探討關節的作用，模仿體育課上的“拿啞鈴”“俯臥撐”“提踵”“壓腿”等運動，引導學生觀察、記錄、琢磨。在完成這幾個動作時，分別有哪些部位的骨骼、關節和肌肉參與了活動，并根據觀察結果推理出骨骼、關節和肌肉這三者的形狀與結構。學生們紛紛開始體驗，做起了體育課上的各種動作，感受自身骨骼與肌肉的運動，有的同學還大膽去感受運動時肌肉的軟硬。在學生有了這些切身體驗后，教師再進行知識的延伸，聯系生活中經常用到的臺燈蛇皮管、天線萬向節、門窗合頁、挖土機工作裝置（動臂、斗桿、鏟斗）等。最后，教師總結，只有鍛煉出發達的肌肉，粗壯骨骼，我們的關節才會更加靈活，我們的身體也才會變得強壯。科學課可以很好地培養學生的探究熱情、學習興趣以及持久耐力。

三、巧借力助養學習力

教師將科學課堂發揮好，對于培養學生學習力成功了一半，但我們不滿足于此，我們還向家長和社會這個更大富礦引來教育資源。

家長和校友都是社會的實踐家，在不同領域都是專家、行家，都在應用著五花八門的科學知識。我們通過整理家長和校友的職業、學歷等資料，預選了一批家長和校友“師資”，然后通過請來學校演講或學生去實地參觀等方式，讓學生在更廣闊的社會領域，深入觀察或領會到科學在現實生產生活中的運用。

例如：在講解《物質變化》時，請從事花炮研究的工作人員講解煙花的奧秘，展示煙花的奇妙：煙花為什么會在原地或空中轉圈？煙花為什么能上升到高空中然后再綻放？煙花為什么能在高空中綻放出那么美麗的花朵？煙花在上升的過程中為什么能夠發出“嘰嘰”地尖叫……一個個神奇的答案在學生面前一一揭曉，學生們聽得入神，兩個小時的講座孩子是全程高能參與。

講解《形狀與結構》時，邀請組裝鋁合金窗戶的校友。他帶上平時常用到的材料到學校里來給學生看一看，摸一摸，有變形的薄型鋁材，如“L”“O”“山”“口”等字形的，以及用這些簡單材料組合制成多種小型框架。學生們通過仔細觀察，切身體驗，感受到了這些鋁合金材料雖然很薄卻很堅固的神奇。我還帶學生到學校附近一位校友的汽車修理廠實地參觀，工作人員邊修理邊提問講解：車輪的表面為什么要做成各種花紋？學生馬上答運用了摩擦力的知識，表面越粗糙摩擦力越大。車輪的里面要為什么要充滿空氣？學生馬上答運用了空氣的知識，壓縮的空氣不但占據空間小還有很大的彈性，人坐在汽車里面更加舒服。

學校通過校友關系，與當地科技部門和高校建立了聯系，在國家或國際上有較大科技創新的事物出現時，邀請專家到學校來舉辦專題講座，讓學生們接觸并了解信息技術、現代生物技術、新材料技術、新能源技術、航天技術等科技前沿領域。

這種“家長課堂”和“社會課堂”，既培養了同學們熱愛科學的高尚情感，學習科學的濃厚興趣，又拓展了他們的知識面，提升了他們深入生活探索知識的能力，還讓同學們真正明白了“科學來源于生活，又應用于生活”的道理，從小在孩子們的心中種下學以致用的“種子”。

當然，“家長課堂”和“社會課堂”，必須要充分備好課，務求通俗化和化繁為簡，多用圖片或聲音視頻，適合小學生的接受能力。