拉斯卡理論在高校軍事理論教學中的應用

汪國昌

（景德鎮陶瓷大學，江西景德鎮 333403）

一、拉斯卡系列教學理論的概念與特點

美國教育家拉斯卡說：“教學方法就是教師發出和學生接受學習刺激的程序。”在他看來，透過新行為主義中的學習理論，即“刺激—反應聯結理論”而創設出來的好的教學流程應該是：教學方法產生學習刺激，進而激發出預期的學習效果。在他的系列研究中，依據在實現預期學習結果中的作用，學習刺激可分為A、B、C、D四種，據此相應地歸類為四種基本的或普通的教學方法，即：呈現方法、實踐方法、發現方法和強化方法。呈現方法主要是指教師通過聲音、文字、圖像以及媒體技術將教學內容或是要表達的意義展示給教學對象，使其能夠接受到的方法和途徑；實踐方法是指教師通過示范模擬、案例分析等，引導學生在實際情境解決問題，幫助學生掌握知識和技能，形成實踐能力的一種教學方式；發現方法是美國認知主義心理學家杰羅姆·S.布魯納提出，旨在要求學生在教師的認真指導下，能像科學家發現真理那樣，通過自己的探索和學習，發現事物的內在聯系，形成概念，獲得原理；強化方法來源于強化理論，是美國心理學家和行為科學家斯金納等人提出的一種理論，也叫操作條件反射理論、行為修正理論，主張進行針對性的刺激，只看學生的學習行為和結果之間的關系，而不是突出激勵的內容和過程。具體四種方法的比較如表1。

表1 拉斯卡系列教學理論四種教學方法比較

通過以上的描述不難看出，拉斯卡教學方法主要是以心理學為依托，通過調動教學對象的心理動能達到增強教學實效的目的。其中，運用呈現方法的時候可以積極借用現代多媒體教學手段，豐富教學課件的制備和課堂環境氣氛的營造；運用實踐方法的時候可以依托校內外的資源拓展課程教學空間；運用發現方法的時候可以結合互動式教學和翻轉課堂加以實現，強化學生作為教學主體的參與性和主動性；運用強化方法的時候可以利用條件反射心理現象對學生進行獎勵刺激，同時利用榜樣力量引領學生追求更高的學習目標與成果。

二、拉斯卡系列教學理論應用于高校軍事理論教學的意義

拉斯卡系列教學理論的優勢在于突出了實踐教學的重要性。高校軍事理論課程內容與大學生的日常生活還是存在一定距離的，比如國防法規、射擊學原理、軍事地形與野戰生存、中國人民解放軍共同條令等這些知識在平時生活中難以接觸到，所以學生會對課程產生較強的陌生感。另一方面，中國軍事思想、國際戰略環境等這些知識有的比較抽象，有的知識點覆蓋十分廣，對于學生來說，理解起來存在一定的困難。因此，采用實踐教學與理論教學相結合的方式是更好的選擇。從這個層面來說，拉斯卡系列教學理論的應用有利于提高高校軍事理論教學的實際教學效果。

拉斯卡系列教學理論的方法分類依據是心理學中新行為主義理論，即“刺激—反應聯結理論”，將其應用于高校軍事理論教學，能夠有效突破傳統教學模式，形成“心理學—高校軍事理論”雙課程聯動的新形態教學模式。

三、拉斯卡系列教學理論在高校軍事理論教學中的應用

將拉斯卡系列教學理論應用于高校軍事理論教學，可以建構四個模塊的教學體系。

第一模塊，利用呈現方法教學。按照該方法的指引，能促使教師自覺籌備制作和完善教學資料。現代多媒體技術的使用十分適合這個模塊。比如在教學《軍事思想》第二節《毛澤東軍事思想中有關人民戰爭的戰略戰術》時，可以制作PPT，利用視頻資料和動畫演繹運動戰、陣地戰和游擊戰，使該部分內容的呈現方式生動直觀，打破了純理論教學的枯燥無趣，更利于學生吸收。

教師還應該調整板書呈現方式，比如適當增加圖畫和表格的比例，使知識的呈現更豐富多元。比如在教學《我國周邊安全環境》《國際戰略環境》等章節時，可以用三分之一到二分之一的黑板繪制區域地圖，使整個黑板呈現出圖文并茂的豐富感，吸引學生。

第二模塊，利用實踐方法教學。利用這種教學方法，可以將軍事理論課程的第一課堂與校團委開設的第二課堂打通，把軍事理論課中的某些章節內容設計成現場教學，帶領學生到現場實踐考察。比如在第一章節《國防概述》的教學中，為了使學生能夠對國防的重要性擁有直觀的認識，可以把學生帶到虎門銷煙遺址、林則徐博物館等歷史遺址或紀念場所進行現場教學，告訴學生在沒有國防或者國防力量薄弱的年代，中國是怎樣的飽受欺凌和壓迫，通過強烈的古今對比，激發學生的國防意識和愛國熱情，使學生真正理解國防是國家防備和抵抗侵略，制止武裝顛覆，捍衛國家主權，保衛國家統一和領土完整，維護國家安全而進行的軍事以及與軍事有關的政治、經濟、外交、科技、教育等方面的活動。

第三模塊，利用發現方法教學，強調學生參與教學的重要性。課堂上，師生可以轉換角色，讓學生上講臺講，教師在下面聽。通過鼓勵學生積極準備演講稿、排練國防教育小品、制作微電影等，使學生把學習到的理論知識徹底消化，內化成自己的行動指引。比如在教學《國防建設》和《中國武裝力量》這兩個章節時，可以組織學生自己動手制作展現我國國防建設輝煌成果和中國武裝力量發展的微電影、微視頻，使學生在搜集和制作微電影、微視頻過程中發現相關知識，潛移默化地接受國防教育。

第四模塊，利用強化方法教學。該方法重在使用激勵來刺激學生學習。這個激勵可以是對學生階段性的學習成果進行評比，對優秀的學生進行獎勵，對落后的學生進行鼓勵，這樣會使課堂教學效果更加突出。

比如，《軍事地形與野戰生存》需要學生了解和掌握的內容包括野戰生存技巧，其中涉及方向判定和行進方法、野外常見疾病的防治等知識。對于這些應用性較強的知識，在授課過程中前期，教師可以制作教學道具或者PPT，使學生對于治療疾病的藥品、野外生存的環境等都有一定的了解；中期可以把學生編組，每組6～8人，組與組之間進行對抗性的游戲演練，游戲的主題是“火眼金睛”（主要操作方式為提供教學前期的道具或者PPT，讓學生現場指認，在規定的時間內認出數量多的組獲勝），通過游戲的開展，最后由初賽到決賽，決出冠軍組，并予以獎勵；后期要求獲得冠軍的組進行教學分享，把自己對該段課程的學習與同學們做一個經驗交流，重點是分享自己是如何消化并記憶這些知識點的。

將拉斯卡系列教學理論應用到高校軍事理論教學中，能有效地推動高校軍事理論課程教學的發展，高校軍事理論教師需深入研究該理論，在實踐中發展和創新拉斯卡系列教學理論。