基于綜合復習的片段寫作教學探究

○蘇麗亞

英語寫作是重要的語言輸出形式之一，它對于考查學生的綜合語用、培養學生的英語思維和表達能力等方面都有著積極的作用。英語復習課綜合性強，學生具有良好的語言儲備，利用復習課進行寫作訓練，能更好地內化學生的原有語言知識，實現語言的高級運用。本文以一節評優課為例，闡述如何利用幾個單元的綜合復習，通過語言的整合、語境的創設、活動的優化和寫作方法的引領，來對學生進行片段寫作指導。

一、整合教材，架構知識體系

教材第一單元至第四單元提供了4個話題，話題和功能分別是：①通過話題“A classic story”，能夠用there be句型結構談論客觀存在的人或事物。②通過話題“school facilities”，能夠用there be句型結構的一般疑問句Is/Are there...？和特殊疑問句how many...are there？談論學校的教室和場所。③通過話題“Pets”，能夠用He/She/It has...I/We/They have...描述動物的體貌特征。④通過話題“Hobbies”，能夠用He/She/likes doing...I/We like doing...來談論興趣愛好。經過分析與探討，五年級學生有良好的語言儲備，這些話題又與學生的實際生活緊密相連，能夠激發他們的真實表達，適合寫作。然而這些話題和素材之間缺乏必要聯系，教師的首要任務就是要對教材內容進行拆分、重組，架構起本課的寫作知識體系。

1.整合話題，定制個性情境。

小學英語教材注重單元之間的銜接與學習難度的遞增。在復習課中，教師要從整體出發，尋找各單元知識之間的聯系，將不同的話題進行整合，融入特定情境，整理出一條清晰的教學脈絡，構建出寫作的基本框架。在本課中，教師根據各話題的功能整理出這樣一條線索：以“Welcome to our school”為主題情境，分別介紹學校的場地和人物。設置以介紹學校為話題的情境與學生的實際生活緊密相連，能夠更好地幫助學生構建寫作內容。在教學中，教師讓學生觀看自己學校的宣傳片，以此引出話題“Welcome to our school”，然后通過小游戲Stop and say激活基礎語言，最后在思維導圖的幫助下，學生總結宣傳片中所播放的兩個內容為places and people，明晰了本課的寫作方向和內容。

2.整合語言，激活話語儲備。

四個單元的語言項目較多，且比較零散，有的內容之間缺乏有機的聯系。于是教師對這些語言項目進行拆分、重組，整合成塊，將這些重整的語言塊放置在以“Welcome to our school”為背景的分話題下，幫助學生在連貫、真實的語境中體驗語言的實際功能，實現語言的真實運用。

（1）游戲激趣，初步激活語言。在正式進行作文教學前，教師組織和開展相關趣味活動，在活動中初步激活語言，為接下去的深入學習作必要的鋪墊。教師組織學生玩Stop and say的游戲。即教師播放學校的宣傳片，引入本課話題，接著繼續播放宣傳片，當播放到學生感興趣的畫面時，學生可以喊停，然后用他們學過的“There is/are...This is...He/She likes...”介紹場所或人物，游戲激發了學生的表達欲望，為接下來有邏輯的語言輸出做好鋪墊。

（2）自主歸納，整體梳理語言。游戲結束，教師將畫面定格在學校誠信書吧這一特定場景中，給予充分的時間讓學生思考可以用哪些語言來介紹書吧，學生通過對第一第二單元內容的自主回顧，提煉出三個句型“This is...There is/are...It’s on the...floor”。同樣的方式也用于人物的介紹，在“看圖猜人物”游戲結束后，教師讓學生通過對第三第四單元內容的回顧，提煉出描述人物的語言項目：He/She/It has...I/We/They have...I like doing...He/She likes doing...學生進行自主歸納，四個單元的語言得以重新梳理，語塊逐漸形成，語用功能也更加明顯。

二、優化活動，凸顯語用功能

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出語言技能包括“聽、說、讀、寫”技能以及這四種技能的綜合運用能力。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，互相促進。在寫作教學中，開展豐富優質的聽、說、讀活動能夠在很大程度上保證寫的質量。

1.活動的豐富性。

在教學中，教師除了開展兩個趣味游戲來激活語言，在接下去對學生語言的邏輯表達和高級運用的訓練中，也運用了多樣化的形式。例如，在原來的設計中，兩個話題都是通過同樣的方式來呈現范文，實踐下來，發現有兩個方面的問題，首先，教師提供了范文，但是學生不知道范文好在哪里，以至于后面開放性表達不精彩；再次，呈現方式單一，兩個環節缺少學生的主動參與，課堂氣氛沉悶，思維不活躍。經研討，第一部分場地設施環節的教學改為以學校誠信書吧為主題，逐一呈現三個范文，從不好到較好到最好，讓學生通過比較，體會優秀的范文到底好在哪里。第二部分人物環節的教學改為先用自己的語言描述校長的特點等。然后呈現幾段文字，讓學生運用在第一部分場地中學到的技巧來給文章排序，使文章富有邏輯性，最后將排出的文章進行語言的優化，如此步步為營，教學活動變得豐富了，學生的思維也活躍起來，最終的表達也更為精彩。

2.活動的開放性。

教學應體現有扶有放的原則，在教學中，教師要盡可能多地讓學生去創造性地運用語言。例如，在第一個話題places的教學中，教師在范文賞析關于學校的誠信書吧后，讓學生用新學的表達技巧來重新介紹學校的場地設施。再如，本課為借班上課，在第二個話題people的教學中，上課教師在引導學生對范文our principle進行修改后，要求學生分小組來有邏輯地介紹自己的英語老師，并由英語老師對小組推薦人員的表達進行評價。在此基礎上，再開展同伴和小組之間的開放性的表達活動，接下去的文章寫作就水到渠成了。

三、強化方法，提升表達能力

章的表達更有層次性和邏輯性。寫作一般從模仿開始，而閱讀范文是一項重要的寫前活動，它是提高學生寫作效率的前提和基礎，因此范文賞析不可或缺。

1.合理布局，優化語言。

在第一話題places的教學中，教師提供了3個范文，通過對比，學生得出結論：范文B比A的整體布局好一些，表達更清晰。范文C比范文B語言更優美、豐富。在學生總結的基礎上，教師給出2個寫作小技巧：首先文章講究結構布局，一般采用總—分，分—總，總—分—總三種基本結構，本課著重學習總—分結構；其次，需要用一些形容詞、連詞如veryandalsoecauseut oointerestingfun等優化語言，使語言表達更完整清晰。

2.加強邏輯，優化細節。

文章除了整體布局要合理，語塊之間也存在一定的邏輯關系。在教學第二個話題人物時，教師設計幾段描寫校長的文字，讓學生排序。內容如下：

A.She likes reading books.She likes dancing.She can dance well.

B.She is Miss Liu.She is our principle.She is very beautiful.

C.She has long hair.She has big eyes and a small nose.

通過對三段文字的朗讀，大部分學生得出的順序是：B—C—A，但有的學生得出的是：B—A—C，經過課堂探討，大家一致認為第一組順序更為合理，符合介紹人物的順序：先總體介紹人物，接著介紹人物的長相，然后介紹人物的愛好特長，最后還可以進行總結。文章的順序整理完后，教師又讓學生進行修改，使表達更為生動。學生的修改如下：

This is our principle，Miss Liu.She is a very beautiful woman.She has long black hair.She has big eyes and a small nose.She likes reading because reading is fun.She also likes dancing.And she can dance very well.She is nice to us.We all love her.

對學生英文寫作能力的培養是一個循序漸進的過程，教師要依托教材，在不同的年段，不同的課型，采用不同的途徑進行持續的訓練，教師不僅要教給學生謀篇布局、寫作技巧，也要鼓勵學生在平時的學習中多積累詞匯和句型，多閱讀優秀的文章，以豐富自己的表達。

寫作離不開方法和技巧，運用一定的技巧能使文