借力繪本拓展資源提升素養(yǎng)
——以繪本Friends教學為例

○石家莊市橋西區(qū)東簡良小學 楊彥貞

石家莊市橋西區(qū)教育局 馬桂平

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中提出：英語課程要合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際生活的、內容健康的課程資源；要盡可能地選用純正地道，原汁原味的英語視聽資料。英文繪本（English Picture Book）指的就是以英語為表述語言的圖畫故事書，它擁有精美的畫面、精彩的故事，能夠激發(fā)學生的情感，涵養(yǎng)學生的生命，是實現(xiàn)語言教學“工具性”和“人文性”的重要載體。手捧繪本，教師要帶給學生怎樣的繪本閱讀體驗？英語核心素養(yǎng)何以在課堂生長？本文以繪本Friends教學為例，從以下四個方面探討如何在繪本教學中提升學生英語核心素養(yǎng)。

一、尊重學生主體，發(fā)展語言能力

語言最基本的功能就是交流，教學設計必須要尊重學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們真實感受如何用語言進行交際，體會語言交際的趣味性和意義，這對語言的學習有著非常重要的影響。

【教學片段一】

T:Just now we sing theAnimals Song.Do you love animals？

S:...

T:What’s your favourite animal？Why？

S:...

T:Today Ibring many animalfriends for you.When you answer a question，you can get an animalfriend. Ifyou can getthe most friends，you will get a surprise.Try your best.

利用Free talk開放式的談話激活學生對動物的原有認知，把更多的課堂時間交予學生，同時將閱讀文本內容與實際生活相結合，以增強語言、文本、生活之間的聯(lián)系，為后續(xù)的繪本閱讀奠定基礎。

二、靈活運用教材，發(fā)展學習能力

學習能力是指主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能，對實現(xiàn)英語學習目標、全面發(fā)展和終身學習至關重要。教學中，讓學生通過主動探究和發(fā)現(xiàn)，學會分析和判斷。

【教學片段二】

T:Today we will read a story about animals.（出示圖片）Look!What can you see in this picture？

S:I can see a lion.

T:Whathappenedto the lion？

S:獅子被困住了/被套在網(wǎng)里。

T:The lion was caught in a net.（板書貼圖lion）If you were the lion，what would you want to say？

......

T:Most of you think the big and strong animals help the lion.Let’s see!Who came？Who helped the lion？（出示PPT）

教師采取“倒敘”的方式帶領學生梳理出故事線索，在故事的開始設置了這樣的問題：What can you see？What happened？Where is the lion？極大地激發(fā)了學生的興趣，使他們積極主動參與到課堂教學中來。

三、挖掘故事文本，培養(yǎng)思維品質

優(yōu)秀的思維品質來源于教師每一堂課對學生思維品質的重視和熏陶。故事和文學作品讓思維能力的培養(yǎng)有了依托，因為故事里有人物、有情節(jié)、有情感。閱讀故事可以訓練學生的多種思維能力。

1.以問促思，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。思維的獨創(chuàng)性是在新異的問題情境中，在一定目標的指引下，調動一切已知信息，獨特、新穎且有價值地解決問題的過程中表現(xiàn)出來的智力品質。

【教學片段三】

Find and underline.

T:What did they say to the lion？Try to find and underline in your book.

S:...

T:Who helped the lion？Rabbit，monkey or mouse？

S:The mouse helped the lion.

T:But the lion is so big，the mouse is so small.How did the mouse help the lion？

S:...

T:（出示圖片）How？

S:He cut the net with his sharp teeth.

T:Now the lion is free.

此教學環(huán)節(jié)，在獅子被困后，教師問學生“Who helped the lion？”學生思維極其活躍，有一個孩子竟然說：“I can help the lion.”學生發(fā)出陣陣笑聲……緊接著教師再次引導學生思考：The lion is so big，the mouse is so small.How did the mouse help the lion？學生的思維一下子被打開，眾說紛紜，課堂學習氣氛濃厚。

2.任務驅思，培養(yǎng)思維的邏輯性。在解讀文本的過程中，通過設疑—探疑—解疑，教師精心設計任務活動，分析事件發(fā)展的先后順序，引導學生梳理文本的邏輯關系，有利于學生對文本框架的掌握，有利于學生對文本細節(jié)進行更深層次的理解，并在頭腦中構建出具有明顯層次性和邏輯性的文本結構。

【教學片段四】

此環(huán)節(jié)，教師設置了一系列由淺入深的問題讓學生來判斷并理解文本，由最初的“Rabbit，monkey and lion are friends.”到最后的“The lion believe the mouse can help him at first.”環(huán)環(huán)相扣，讓學生進行深度思考，強化對繪本細節(jié)信息的理解，同時幫助學生建立各種因素之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)其邏輯性思維。

四、融入文化熏陶，提升文化品格

在英語學習中，學生對中西方文化背景有一定的了解、認知和對比，學生才能更快更準確地把握英語的語言本質和思想內涵，才能更準確地學習和運用。

【教學片段五】

教師根據(jù)學生的認知水平將繪本進行了改編，并在課堂最后環(huán)節(jié)通過給故事添加題目，引導學生對繪本寓言故事的進一步思考，讓學生發(fā)現(xiàn)寓言的深層含義，得出寓言的主旨。同時，教師把文末的最后一句話提出來讓學生探討“What are friends for？”，這是一個open question，學生可以根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)驗發(fā)表自己的看法，體會故事傳達給我們的意義，潛移默化地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

繪本將英文閱讀的觸角伸向更廣闊的空間，也是以課堂教學為軸心展開的外延性拓展。在核心素養(yǎng)的引領下，我們將通過繪本閱讀，使英語學科學習進一步走向整合，實現(xiàn)對語言的深度學習，即語言、文化、思維的深度融合；并通過閱讀，將知識學習與發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進學習能力和思維品質的形成，引導學生學會學習、自主發(fā)展。