主題推進，扎扎實實學語文
——《全神貫注》教學中的主題學習

○張志國

【教材思考】

《全神貫注》是人教版語文四年級下冊第六單元的一篇略讀課文。本單元的主題是“明確目標，不懈追求”，單元選取的課文講的都是人們通過努力獲得成功的故事。教師授課時以單元主題為主線，以“單元主題閱讀教學法”策略為指導，以“以讀代講、批注式閱讀”為重點，在分享閱讀的基礎上，喚起學生對“明確目標，不懈追求”這一主題的感悟和理解，讓學生感受成功背后的不懈追求精神。

具體到本文，講的是雕塑家羅丹的故事，通過對羅丹的語言、神態和動作的描寫，來體現羅丹的全神貫注這一工作精神。通過本節課學習，學生明白了做事要有執著的精神和全神貫注的態度，并初步學會如何把“全神貫注”這一表現人物品質的詞語寫具體的方法。

【主題教學】

一、品讀，得文本之“魂”

師：接下來，就請同學們再讀課文第二自然段，思考作者是如何把羅丹的“全神貫注”表現出來的？

生1：我找出的是“嘰里咕嚕”這個詞。這個詞表明羅丹在那里自言自語，我從中感受到了他的全神貫注。

師：很好，你找出了表現羅丹全神貫注的詞語，如果把這個詞語放到句子中，發揮你的想象就會發現很多。

（生1讀“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話”）

師：他會說什么話？會跟誰說話呢？

生1：從讀的過程中我發現他一會上前看看，可能在說“這邊的眉毛不好，得修修”；一會后退幾步瞧瞧，可能在說“這個眼睛有點偏，得把它修正”。

生2：我覺得羅丹已經把雕塑當成了有生命的人，正在和他交流。

生3：我覺得羅丹在跟自己說話。他已經把自己當作雕塑了。

師：我覺得你們在思考這個問題時已經“全神貫注”了，你們已經把自己融進了羅丹的生命中。聯系生活，你們會有什么發現呢？

生2：老師，我覺得我們鎮上的理發師就像羅丹，他為了把顧客的頭理好，也會一會上前，一會退后，左邊看，右邊看，有時還自言自語地說“這樣修修將會更好”。我覺得他也是全神貫注。

師：你能發現我們身邊全身貫注的例子，你已經達到活學活用了。

師：哪位同學能上臺表演一下羅丹全神貫注的樣子？

（生3上臺表演）

師：通過觀察，你發現羅丹的全神貫注是表現在——（教師模仿走）

生3：表現在“腳”要“走來走去。”

師：對！還有？（教師模仿說）

生3：還有“嘴”要“說說這里說說那里”。

師：非常好，你真是一個善于發現的孩子。

師：文中還有很多這樣的例子，請同學們按照剛才的方法去體會羅丹的全神貫注。

生4：“羅丹才停下來，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”這一句話我采用“加詞對比讀的方法”，發現“癡癡”一詞用得好，寫出了羅丹已經被女像所吸引的神態。我想這女雕像肯定很美。

本節課的學習重點，一是讓學生體會作者的全神貫注，二是如何讓學生把全神貫注表現出來。在突破這兩個難點上應該關注學生的思維，如學生只停留在對“嘰里咕嚕”這個詞的淺層理解時，老師應該引導學生反復地讀，在讀中讓學生把自己的思維拓展開來；讓學生通過想象羅丹說的話，聯系生活中全神貫注的例子，真正體會“全神貫注”的含義。這樣既關注學生的思維擴散，又達到了語用點的訓練。

二、拓展，得閱讀之“法”

“語文主題學習”常用的“1＋X”教學模式，有利于實現“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀目標，“X”就是我們拓展的文章，授課時通過“以文帶文”“批注式閱讀”等方法，學生可以進行自主閱讀、遷移閱讀、比較閱讀，讓課內閱讀與課外閱讀有機結合起來，實現得法于課內，得益于課外，養成良好的閱讀習慣。

圖5為標量脫靶量測量的參考坐標系，即脫靶量測量示意圖。測量系統位于坐標系原點，導彈以一定偏角和傾角與裝有脫靶量測量系統的靶標進行交匯。設交匯時間內，導彈相對于靶標作勻速直線運動，速度為v0，其運動軌跡與測量系統的最短距離，即脫靶量為ρ。記參考時間t =0時刻導彈與脫靶點的距離為D0，再記任意時刻導彈與測量系統的距離為R(t)。

拓展文章的學習是對教材學習的延伸、補充和檢驗。學生在了解教材中“通過對羅丹的腳、嘴、眼、臉的描寫，來體現羅丹的全神貫注的方法”后，如果不加以練習，就達不到想要的效果。所以，這里在選取拓展文章時采用組段式進行選取，選取人教版語文四年級下冊《魚游到紙上》聾啞青年專注的片段、教科版第四冊《“黑板”跑了》中安培的專注片段，對學生進行訓練。

片段一：“叮鈴鈴！”下課了，老師的腳剛剛邁出教室，小明就像一只獵豹一樣，沖向圖書角，迅速地抽出一本書，津津有味地看了起來。他雙眼緊緊盯著書，一句一句地看著，好像害怕落掉一個字一樣；手不時地翻動著書頁，一邊看一邊思索，不時停下想一想。他看書的表情更加精彩，有時雙眉倒立，兩眼通紅，雙手緊握，甚至用力地拍打桌子；有時眉頭緊鎖，滿臉愁容，唉聲嘆息；有時雙眼瞇成一條線，嘴角輕微上揚，竟“咯咯”地傻笑起來……——作文《書蟲小明》片段

片段二：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。——人教版語文四年級下冊《魚游到紙上》片段

1.用________畫出表現描寫人物專注的句子。

2.通過想象聯系實際生活來談談對這些句子的理解。

3.思考：作者是從那些角度來寫的？

拓展閱讀的設置使語用點得到了有效鞏固和練習。比如在表現“全神貫注”時，讓學生體會“專注”的不同寫法、不同角度等。

三、練筆，得學習之“華”

師：讀了這么多描寫人物專注的文章，你一定想把自己身邊的“專注”描寫一下吧。請一位同學表演他上課全神貫注的樣子。（生表演）

師：我們怎么來寫呢？好的，我們試著完成下面的練筆。

上課了，老師的聲音抑揚頓挫，猶如施了魔力一般，把學生吸引住了，你看小強，他的腰_________________，像_______________；他的眼睛______________，耳朵_________________。他的臉上有時（疑惑時）____________________；有時（恍然大悟時）______________________；更有甚者，聽到精彩之處______________，把他的同桌嚇得一愣一愣的。就這樣一節課，就在他不斷變化的神情中度過。這樣的全神貫注，成績怎能不好呢？

由此可見，這樣的練筆實現了把閱讀中積淀的情感、積累的語言淋漓盡致地表達出來的目的，真正獲得了學習之“華”。這一環節是學生實現個性表達的最好體現，在本環節讓學生通過對小強聽課時腰、眼睛、耳朵、臉等部位的具體描述，做了一次有效的讀寫結合。如此，必然會讓學生思維得到發展，能力得到提升。

【教學反思】

本節課是一篇基礎閱讀課，在授課過程中遵循了“語文主題學習”實驗“一課一得”的原則。課堂設置：課內得法，學生通過“讀、悟、演”三個環節學習教材的文本，思維得到拓展，語言表達能力得到提高，學到了把概括事物寫具體的方法；借助“語文主題學習”叢書練法，以一篇帶多篇，開闊了學生的視野，增加了學生閱讀量，提升了學生閱讀的能力；在練筆中運用剛剛學習到的方法，語用點得到有效訓練和鞏固，學生的思維得到發展，寫作能力得以提升。總之，本節課充分體現了“語文主題學習”容量大、高效的特點，扎扎實實地提高了學生的閱讀分析能力和書面表達能力。