小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施分析

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸萍斐

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教育者，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐綜合能力，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并組織學(xué)生進(jìn)行交流，最終促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的提升。另外，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，為課堂注入一份活力。本文將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施來(lái)進(jìn)行針對(duì)性探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)面臨的現(xiàn)狀

1．對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)缺乏重視

在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)老師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)缺乏一定的重視，其教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常是一帶而過(guò)。有一些老師將綜合實(shí)踐活動(dòng)中的內(nèi)容以自學(xué)形式進(jìn)行處理，沒(méi)有給予學(xué)生過(guò)多的指導(dǎo)，還有一些老師直接刪除綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。以上這些做法表明，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)缺乏一定的重視。之所以導(dǎo)致這樣的情況發(fā)生，是因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)老師的觀念中認(rèn)為沒(méi)有必要對(duì)其進(jìn)行研究，還有一些老師比較注重分?jǐn)?shù)，對(duì)綜合實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有正確的理解，同時(shí)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐教學(xué)的真正價(jià)值。

2．在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)十分缺位

在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)綜合實(shí)踐教學(xué)中，存在著老師扮演著主角的現(xiàn)象。在課前，老師準(zhǔn)備好教學(xué)程序，在課堂中，老師對(duì)圖片進(jìn)行演示，同時(shí)依照?qǐng)D片對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，課堂氣氛良好。但在這個(gè)過(guò)程中，不僅缺少實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也缺少學(xué)生自主活動(dòng)，學(xué)生之間缺少一定的交流。從一定程度上講，實(shí)踐活動(dòng)的缺位，使數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)演變成了一種演示課。造成這樣的情況具有多種原因，第一，班級(jí)擁有較多的人數(shù)，導(dǎo)致老師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)。第二，在學(xué)校中缺乏學(xué)生活動(dòng)室，缺少專(zhuān)門(mén)性器材以及設(shè)備供學(xué)生使用，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生只能利用“想象”進(jìn)行活動(dòng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)對(duì)策

1．將開(kāi)放性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)利用其中

在實(shí)際教學(xué)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)課堂應(yīng)具有良好的氛圍，進(jìn)而能夠在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備開(kāi)放性的特征，不能局限在教材中，應(yīng)將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣才能確保數(shù)學(xué)更加趨近于生活化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生最先接觸的內(nèi)容是“認(rèn)識(shí)人民幣”，主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人民幣及單位換算進(jìn)行認(rèn)識(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)十進(jìn)制關(guān)系，掌握人民幣的兌換以及使用。在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，作為教育者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人民幣進(jìn)行觀察，在實(shí)踐中能夠增加認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠了解人民幣面值。

老師可以將多媒體運(yùn)用其中，將文具店中的一些文具向?qū)W生展示，并提出相關(guān)問(wèn)題。例如：這個(gè)鉛筆價(jià)錢(qián)是多少？學(xué)生會(huì)根據(jù)老師的問(wèn)題進(jìn)行作答。接著老師進(jìn)行深入性提問(wèn)：“怎樣才能得到這些文具？”這樣就將知識(shí)點(diǎn)引入課堂中。老師應(yīng)準(zhǔn)備一定的人民幣，組織學(xué)生進(jìn)行比賽，最終識(shí)別最多人民幣的那一組為獲勝方。老師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人民幣面值的識(shí)別方法進(jìn)行了解，還應(yīng)對(duì)元、角、分之間的關(guān)系進(jìn)行講解。另外，在課堂中，老師可以設(shè)置一些小游戲，如將價(jià)錢(qián)標(biāo)簽貼在玩具以及用品中，讓學(xué)生進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)，并對(duì)學(xué)生付錢(qián)方式進(jìn)行觀察。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行全面掌握，還能利用學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活中的一些問(wèn)題。

2．側(cè)重于指導(dǎo)，進(jìn)行實(shí)踐性操作

在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，需要老師的引導(dǎo)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能夠進(jìn)行合理性操作，這樣才能確保數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)最終達(dá)到目標(biāo)。對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，課程可以劃分為五個(gè)環(huán)節(jié)，在不同環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，這樣才能對(duì)操作進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范。

第一，確定相關(guān)主題。在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)有明確性主題，例如《自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)》。大多數(shù)學(xué)生不知為何應(yīng)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，不能掌握活動(dòng)目的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)引入活動(dòng)主題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之能夠掌握活動(dòng)目的。

第二，制定相關(guān)的活動(dòng)規(guī)則，并進(jìn)行分配。任務(wù)是活動(dòng)的行為規(guī)范，能夠使活動(dòng)目的更加具體化。老師應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行協(xié)商交流，最終將活動(dòng)任務(wù)確立起來(lái)，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解，還能促進(jìn)其遵守活動(dòng)規(guī)則。

第三，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組人數(shù)大約在5人左右，其能力大約相近。依據(jù)活動(dòng)要求，將任務(wù)角色進(jìn)行分配并要求其完成。

第四，針對(duì)不規(guī)范行為，老師應(yīng)及時(shí)糾正，同時(shí)對(duì)小組活動(dòng)情況進(jìn)行記錄。

第五，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)以及總結(jié)。由各個(gè)小組將活動(dòng)情況進(jìn)行報(bào)告，老師進(jìn)行總結(jié)，最終老師對(duì)組內(nèi)成員表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3．將數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)范疇進(jìn)行拓展

在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生角度為主要出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生心理需求相符合的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)“厘米、米、千米”內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一些學(xué)生不能形成正確的認(rèn)知。針對(duì)這樣的情況，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上，對(duì)操場(chǎng)進(jìn)行測(cè)量，使其對(duì)“千米”具有全新的認(rèn)知。同時(shí)，老師可以提出相關(guān)問(wèn)題，如：操場(chǎng)一共有多少米？并組織全體學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。這樣的方式不僅促使學(xué)生參與到實(shí)踐中來(lái)，還加深了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，進(jìn)而為今后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，最終促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮價(jià)值，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 。

[1]孫微．小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J]．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（22）：36-37．

[2]王偉華．小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J]．內(nèi)蒙古教育，2014（20）：33．

[3]程龍．小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)研究[J/OL]．中國(guó)培訓(xùn)：1-2，2017-06-13．