關(guān)注課堂“四問” 培養(yǎng)科學(xué)“問題生”
——小學(xué)科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生問題意識培養(yǎng)的對策

金奕莼

(杭州采荷第一小學(xué)教育集團(tuán)，浙江 杭州 310016)

一、小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)中，主動提問題的現(xiàn)狀分析

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)課有濃厚的興趣，但是總體而言還是被動的。在出現(xiàn)問題時(shí)，他們總是置若罔聞，等著我來提出，而不是主動地及時(shí)地提問。當(dāng)我無可奈何地提出問題時(shí)，學(xué)生才能恍然大悟“原來這里是不對的”或者配合地回答。但是，這樣的科學(xué)課堂是死板的，是缺少主觀能動性的，學(xué)生的收獲也是大打折扣的。這是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，因此我提出了本次論題。為了解決這個(gè)問題我選取了本區(qū)幾所學(xué)校3-6年級的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：

(一)在科學(xué)課上喜歡提問的僅僅只有12%，這些學(xué)生在碰到問題時(shí)能夠積極主動的面對。依內(nèi)容而言，對有興趣的提問，對沒興趣的就無動于衷的學(xué)生有3%，說明這些學(xué)生并不是有明確的提問意識，剩下85%的同學(xué)明確是不喜歡提問。

(二)在科學(xué)課堂上有79%的學(xué)生不會主動提問，也就是說絕大部分學(xué)生在科學(xué)課上主要是以“聽”為主，被動地接受信息。如果老師沒有提問，他們也不會發(fā)現(xiàn)問題的存在，更何況是深入探究，從而可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生缺乏主觀能動性，對問題的敏感度較低，問題意識比較淡泊。

(三)無論學(xué)生在課堂上提問1-2次，還是3次，都屬于有一定問題意識的群體，但顯而易見這是極少數(shù)的，只占了21%。而在這一群體中，提問3次及以上的也只有8%，而提問1-2次的占了14%。這說明即使有一小部分的學(xué)生有一定的問題意識，但是主動性和積極性也是較低的，問題意識也是不夠的。

所以依照調(diào)查結(jié)果，我們可以非常清楚地發(fā)現(xiàn)在科學(xué)課堂上，學(xué)生是不喜歡提問的，他們的問題意識非常淡薄。

培養(yǎng)問題意識的對策

1.激起興趣，讓學(xué)生“想問”

興趣是學(xué)習(xí)的一種原動力。往往好奇是對一個(gè)問題還沒有得到答案時(shí)的焦慮心理，它是學(xué)生對新知識渴求的興趣來源。通過運(yùn)用多種教學(xué)方法制造好奇的心理來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是非常有效的方式。

(1)實(shí)物展示法。實(shí)物展示法也是非常有用的方法，直觀地刺激比單調(diào)地講授有用地多。

例1：如在上《拱形的力量》這課時(shí)，我直接展示了“西瓜拱橋”，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)被切成塊狀的西瓜搭成了一個(gè)拱形，頓時(shí)又驚訝又好奇，他們情不自禁地脫口而出“怎么會沒有倒的呢？”瞬間對拱形的秘密產(chǎn)出了極大的興趣。

例2：如在上《神奇的小電動機(jī)》這課之前，同學(xué)們見過玩具里的電動機(jī)，但沒見過電動機(jī)里面究竟是怎樣的。所以課剛開始，我就給同學(xué)們展示了電動機(jī)里面的各個(gè)構(gòu)造，并準(zhǔn)備相應(yīng)的材料讓同學(xué)們觀察。同學(xué)們興趣十足地邊擺弄邊觀察，試圖發(fā)現(xiàn)小電動機(jī)工作的秘密。

有時(shí)候?qū)嵨镎故颈葓D片更讓人震撼和視覺沖擊，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

(2)貼近生活法。“從生活中來，到生活中去”是學(xué)生非常喜歡的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)生從課堂回到生活中去后，往往會跟以往的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，從而刺激他們?nèi)ヌ釂枺业酱鸢浮?/p>

例1：在上《生物與環(huán)境》這一課前，我布置學(xué)生“尋找蚯蚓，比比誰尋找的多”由于不同的學(xué)生尋找蚯蚓的地點(diǎn)不同，所以結(jié)果肯定各不相同。公布結(jié)果時(shí)，很多同學(xué)都很不服氣，為什么自己找的蚯蚓會比別人少呢？

與現(xiàn)實(shí)生活貼近的學(xué)習(xí)科學(xué)的環(huán)境更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望，從而大大增加學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

2.營造氣氛，讓學(xué)生“敢問”

在科學(xué)課的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變對學(xué)生掌握知識程度為評價(jià)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)接受學(xué)生的個(gè)體差異性，耐心傾聽每個(gè)學(xué)生的提問，保護(hù)學(xué)生提問的積極性。一個(gè)能讓學(xué)生感到“心理安全”的氛圍，可以消除學(xué)生的自卑感與恐懼感。因此，一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，是鼓勵學(xué)生提出問題的重要前提。

小組討論交流是讓學(xué)生敢于提問的途徑。往往學(xué)生不敢問老師的問題在小組討論中愿意與同伴分享，有時(shí)候同伴的建議也更能被接受和理解。向同伴提問，也是培養(yǎng)問題意識的一種方式。在學(xué)生覺得安全輕松的環(huán)境中慢慢養(yǎng)成提問的習(xí)慣以后，他們就會勇敢地向老師提問了，問題意識也就在潛移默化中慢慢形成了。可見，和諧輕松地氣氛更能培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并想辦法解決問題。

3.有效引導(dǎo)，讓學(xué)生“能問”

現(xiàn)在的學(xué)生喜歡的是個(gè)性學(xué)習(xí)。所以，教師根據(jù)每節(jié)課的知識點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)準(zhǔn)備能讓學(xué)生更加投入在學(xué)習(xí)情境中，不漏痕跡地引導(dǎo)也能有效地刺激學(xué)生提問。

合適的課前作業(yè)，有意的器材準(zhǔn)備能有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題的能力，充分給與學(xué)生之間的互動也是一種引導(dǎo)。

我希望本次調(diào)查能夠幫助到在小學(xué)科學(xué)第一線的教育工作者提高教學(xué)效率，讓學(xué)生真正能夠積極主動地參與科學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的差異問題，并通過自己的探究來解決問題，從而有所收獲。以上只是我的一些淺薄的想法，望為實(shí)際的科學(xué)教學(xué)盡一份綿薄之力。

[1]姚本先.論學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].教育研究，1995(i0)：40.

[2]孫麗娟，編寫.培養(yǎng)質(zhì)疑能力提高學(xué)習(xí)效率[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012.