小組合作與競賽學習模式在中職英語聽力課堂中的應用

李澤婉

摘 要：通過將小組合作與競賽的學習方式應用于中職英語聽力課堂教學，證實了小組合作與競賽學習是提高學生聽力水平的有效方法。實踐結果表明，這種學習方式對提高學生英語聽說方面的自信心，激發其學習興趣，培養學生合作共贏精神和集體榮譽感可以起到積極作用。

關鍵詞：小組合作與競賽學習 中職英語 聽力教學 聽力水平

一、學情分析： 把小組合作與競爭引入中職英語聽力課堂的需要

小組合作與競爭學習就是在教學上運用小組，通過與課程相關的活動，使學生進行互動交流，以最大程度地促進自己以及他人的學習； 在合作學習小組中，學生間相互討論學習材料和知識，相互幫助理解其內涵，并相互鼓勵努力學習。競爭學習是指使不同小組之間回答準確率或者回答速度，完成學習任務質量情況等的比較，或在小組中從事合作學習活動之后，依據他們整個小組的討論交流得到的學習成果或觀點，與其他持有不同觀點的小組進行辯論，學會用論據表達自己觀點的學習方法。在競爭學習中，學生能清楚看到自己的優缺點，從而不斷進行學習調整，這是采用其他的教學方式所無法實現的。

中職學校的英語聽力課堂的教學目的，已經不僅僅是要求學生聽清楚某一個詞、句子、段落或整篇文章，而是設法幫助他們理解說話者的意圖并提高他們的交際能力。中職學生基礎分布不均，雖然有個別學生功底較好，但大部分學生辨音能力較差，聽不到或者能聽到個別單詞，但無法理解句子或語篇的意思。教師課堂上如果采用機械地按照重復聽力錄音，核對答案的方式來上課，師生之間缺少互動，學生將漸漸對課堂失去興趣和主動性，產生厭學情緒。因此將小組合作與競爭引入中職英語聽力課堂教學，有如下益處：1活躍課堂氣氛，營造良好的學習氛圍，學生能充分積極地參與到聽力學習中；2促進學生的學習熱情，提高學習效率；3學生在真實的語境中不斷學會表達自己的觀點，從而激發學生的語言潛能，提高自信，使學生潛質得到更好的發揮；4培養學生的合作精神和集體榮譽感，形成競爭、團結、合作共贏意識。

二、中職英語聽力課堂引入小組合作競爭學習模式的步驟和方式

我上的教材是樂聆英語聽力2，以unit 2 Around the World 為例，本次課背景知識容量大，需要學生識記有關國家的英語單詞較多，地理信息量大，按照傳統教學模式來講解，學生會感到枯燥，因此，我采用小組合作競賽的方式來授課，可以較好地解決以上問題，實現教學目標。

1.新課導入是維持注意力的關鍵開端，小組合作競賽和課程內容相結合，能使學生迅速進入狀態。本次課學習內容為歐、非、亞、美洲部分國家的名稱，以及它們位置特點的描述。我把學生分成四個小組，命名為歐、非、亞、美洲，具體操作為：

（1）拼圖競賽階段：準備透明紙，各小組在畫有各國的地圖上勾出形狀，貼在紙板上，沿著形狀剪下紙板，分別著色，各小組把相鄰國家拼出來，比一比誰率先完成，并且拼得又快又準。按照拼圖速度給各小組獎勵相應的分數，計分結果寫在黑板上。

（2）辨圖發音競賽階段：對國家輪廓和它們之間的位置關系有了一定認識之后，可讓學生進行辨圖發音。即任意抽選國家的輪廓圖，要求學生根據其形狀特征說出國家的中英文，四個小組之間進行搶答，搶答前說明規則，答對一題加2分，答錯則減一分。該環節的教學目的在于使學生熟悉聽力材料涉及的相關內容，將圖片記憶與語音記憶相聯系起來。學生在該過程中提前熟悉了理解聽力文本所需的背景知識，反映積極，情緒被調動起來，組間形成良好的競爭氛圍，同時形成了良好的圖片和語音記憶，為后面的聽力做好鋪墊和準備，更快地進入聽力錄音語境中。

2.進入聽力活動過程中，小組自學與合作相結合，提高獨立自主學習能力。

（1）泛聽與信息交流。教師第一次播放錄音，要求小組先自行獨立完成聽力任務，隨后組織小組討論。教師應該適時停止錄音，提醒學生做好筆記，養成做筆記的習慣。在獨立作答之后，小組在2分鐘的時間內進行討論。此步驟的目的在于幫助學生對所聽材料有整體性的了解。組員間通過互動分享信息，可以大致知道自己對所聽內容的理解程度。這一過程能有效減小組員間的信息差距，為下一步驟的順利進行作好準備。

（2）第二次聽力活動與討論。教師第二次播放錄音后，要求學生根據自己的理解獨立完成課本上的練習， 然后就答案與本組成員進行第二次討論。小組中的每個成員不但要與他人交換意見，而且要找到支持自己觀點的證據來試圖說服組中持不同觀點的成員。最終， 在大多數問題上組內會形成統一的答案； 組長記錄下個別有爭議的問題。

（3）第三次聽音，精聽與最終核對。在精聽過程中，聽錄音前教師要提示學生關注聽力材料中出現的重點詞匯、詞組及語法現象。小組再次討論后，組長將最終統一的答案寫上答題板，教師公布正確答案，根據答題情況給各個小組加上相應的分數。之后教師總結，教授聽力技巧，分析解釋學習難點， 提出既要學會抓關鍵句，又要能掌握聽懂整體大意，強調關鍵詞句的正確發音和具體用法。

3.聽力活動結束之后，小組討論和交流，思想的互動讓理解更加透徹。

校對好答案之后，教師要求學生對答案進行分析，各小組對題目作答思路進行再次梳理，試圖說出理解聽力文本的關鍵句，考查的知識點，語音誤區等，并通過進一步提問了解每個小組的學習難點； 然后， 各組代表論述本組觀點并就無法解決的困惑與其他小組展開討論。最后由組長總結小組討論的內容，代表小組進行發言，教師再次根據各小組的總結表現適當加分。最后教師統計競賽結果，給于前三名同學一定的獎勵，同時鼓勵其他小組再次努力。這樣的小組討論和講解，雖然比教師單獨講解耗時，但是做到了以學生為主體，在相互學習和交流中，學生能整理思路，發現問題，表達問題，通過小組的力量解決問題，從而提升了學生克服問題和疑難的自信和能力。

結語

小組合作與競爭學習適用于中職英語聽力教學， 可以提高學生的學習效率，而且也是一種實現師生互動、生生互動的有效形式。并且在增強學生英語聽、說方面的自信心，激發學生的學習動機和興趣等方面可以起到積極作用。希望更多教師能采用這種教學模式，并更進一步深入探索改善中職學生英語聽力學習的有效方法。