高職“雙導師制”人才培養模式研究及實踐

亓琳

摘 要：為了提高學生的專業知識水平和實踐能力，促進學生的個性化發展，近年來，各高職院校都在探索如何更好地開展校企合作，但在實踐過程中，仍然存在諸多困境。針對該問題，在校企合作基礎上，結合學生自身特點和企業實際需求，提出了“雙導師制”人才培養模式，有力地促進了學生的素質的全面發展和提高。

關鍵詞：雙導師制 個性化發展 人才培養模式

“雙導師制”培養模式一般都是在研究生教育階段實施，一部分本科院校也在效仿研究生教育而實施“雙導師制”。對于高職院校來說，由于高職教育對人才培養的目標和定位的不同， 所采取的教學方法與手段與本科院校有著本質的差異， 但是經研究發現“雙導師制”同樣適用于高等職業教育，實踐表明部分高職院校推行了“雙導師制”后，課程、專業和學科建設成效顯著，學生的實踐能力和知識應用能力得到了明顯提高。

一、“雙導師制”人才培養模式的提出背景

目前，我國高職院校的人才培養存在一定問題，學生的專業知識水平較低，實踐能力較弱，無法滿足企業和社會的實際需求。

1.IT產業發展日新月異，企業更偏向于專業能力強，能熟悉企業工作流程、迅速上崗的畢業生。[1]

2.目前畢業生求職競爭激烈，畢業生“求職難”和企業“求賢若渴”現象突出，企業一方面注重畢業生的專業能力，另一方面也看重學生的綜合素質，比如：學習能力、敬業精神、溝通能力、協作能力等；

3.軟件行業崗位分工精細，包括軟件分析、軟件設計、軟件編碼、軟件測試、軟件部署等崗位，不同的崗位有不同的技能要求，共性教育導致學生個性缺失，無法滿足企業需求，就業難問題更為突出。[2]

二、“雙導師”制人才培養模式的在實施過程中的不足

在高職院校實施“雙導師制”還處于探索階段，因此在實施過程中，還是存在諸多不足：

1.現如今“雙導師制”導師職責不夠明確、不夠細化，授課和指導還停留在對學生進行粗放式管理上，對單個學生的個性化挖掘和日常學習指導還遠遠不夠，不利于個性化培養，不能確保畢業生完全對接企業需求；

2.企業導師對學生培養不夠細化，企業文化、企業規范、企業素養等教育不充分；

3.學生對校內導師、企業導師的角色認識不清晰、導師之間溝通交流不足、導師與學生交流不足，致使“雙導師制”的作用發揮不明顯，不利于學生的職業能力發展。[3]

三、“雙導師”制人才培養模式的實施策略

“雙導師制”的實施和深化，有利于全面提高學生素質和教育質量，培養學生的主體意識，通過個性化培養促使學生主動學習，從而提高學生的就業競爭力、就業滿意度和就業穩定性。

1.“雙導師”的職責劃分。

在學生培養過程中實行全程雙導師制，“雙導師”包括校內導師和企業導師，校內導師由班主任（輔導員）和專業負責人組成，主要負責學生的思想教育和專業教育，以及包括學生職業規劃和學習管理等；企業導師是來自企業的專業教師，主要通過現場指導、示范教學來提升學生專業能力、實踐能力和職業道德，以及企業文化、規范、標準的傳授等。

（1）校內導師和企業導師達成配合。

校內導師和企業導師共同參與學生管理工作，能真正實現教書與育人相結合，專業教育與思想教育相結合；企業導師配合校內導師對學生進行時間管理、學習管理，培養良好的學習習慣，可以全面提高學生素質，為以后的工作打下基礎；企業導師配合校內導師指導學生參加各類大賽，通過專業學習和大賽獲獎，提高學生的學習興趣和自信心。

（2）企業導師職責

企業導師的專業水平更適應企業需求，更了解企業的文化和規范，所以“雙導師”制實施過程中，應讓企業導師參與學生各個階段的培養：協助配合院校開展新生入學教育；充分利用現代通信手段，建立、管理班級及其家長信息溝通平臺；協助合作院校做好日常班級管理工作；研究分析校企合作專業課程體系（人才培養方案），做好專業引導教育深入了解班級學情，統計、分析掌握各階段的學習、考試成績，做好大學生學習過程管理；結合自身所學專業和特長，如：技術類、外語等，開展相關專業課程的支持業務等。

2.對學生的個性化培養

校內導師通過與企業導師的交流溝通，根據學生的個性特點以及專業能力等方面，對學生進行階段性的專業綜合素質考核，并幫助學生制定出個性化的職業發展規劃，以此幫助每名學生都能找到自己的特長，增強學生的學習主動性。

校企合作班采用“2+1”培養模式，前兩年完成共性課程的學習，第三年進入企業實訓基地進行培訓，在培訓期間，根據學生的職業發展規劃進行分方向培訓，培養出適合學生個性、滿足企業需求的高端人才。個性化培養可以有效地優化教風學風，促使學生主動學習，真正實現以生為本和因材施教。

3.健全評價機制

評價主要分兩方面：對學生的評價和對導師的評價。在對學生的評價過程中，采用自評和雙導師評價相結合，以自評為主，把學生看作參與評價的主體，導師和學生共同制定評價標準，充分發揮每個學生的主體性和創造性，促進學生最大限度地發揮各自的潛能；在對導師的評價中，采用學生評價和導師互評相結合（校內導師和企業導師互相評價），評價主要包含教學方式、教學內容、教學效果等內容。

4.難題突破

（1）個性化培養的實施

如何根據學生的個性特點和專業能力，幫助學生制定出適合自己的職業發展規劃。需要校內導師和企業導師積極配合，密切關注學生的學習和生活狀況，分析掌握學生的學習、成長規律及時填寫學業導師工作記錄，對學生每學期的學習和生活情況進行記錄與評定，分析研究掌握學生的學習、成長規律，整體把握學生的個性特點，進行個性化培養。

（2）評價標準的建立

評價的最終目的是全面考核“雙導師制”的實施效果、存在的問題以及改進的方向，合理的評價標準尤為重要。

“雙導師”制人才培養模式不僅可以提高學生的專業知識水平和實踐能力，而且可以提高學生的整體素質，使學生更能滿足企業的需求，實現學校和企業的“雙贏”。但“雙導師”制人才培養模式的實施過程中，必然會面臨諸多問題，這就需要學校和企業積極配合，加強優勢互補，才能真正發揮“雙導師”制的積極作用。

參考文獻

[1]馬成榮.校企合作模式研究[J].教育與職業.2007（23）：8-10.

[2]董馨，吳薇，王奕衡.基于協同創新理念的校企合作模式研究[J].國家教育行政學院學報，2014（7）：59-63.

[3]王玉棟，張瑩瑩.高職院校校企合作模式探討[J].教育與職業，2011（8）：24-25.